人的思想品德形成發展過程及其對思想政治教育的啟示

李唐　雪小飛

摘 要 思想政治教育是一項育人工作，關鍵在于對人的思想品德形成發展過程的指引，只有透徹整個思想品德的形成與發展過程，才能促進思想政治教育的蓬勃發展。然而學術界對人的思想品德形成發展過程的研究和把握顯得十分單薄。因此，本文基于分析人的思想品德形成發展過程的基礎上總結出思想品德形成發展過程對開展思想政治教育的一些啟示。

關鍵詞 思想品德 過程 啟示

1人的思想品德形成發展過程

1.1人的思想品德形成發展過程的特點

首先，具有復雜性。集中體現在知行統一的復雜性。就"知"而言，有可能是真知，有可能是假知，也有可能是無知。無知又分為了未接收知識和接收無力，未接收到知識是由于教育缺位導致的內容缺失，而接收無力則是認知能力不足所造成的認知無力；假知有應試性的認識與偽飾性的認同，應試性的認識并未將一定社會所要求的思想內化，而偽飾性的認同則是迫于壓力而假裝接收社會要求的思想行為規范。就"行"而言，既有偶然的行為表現也有長期性的行為習慣，即便是在真知的基礎上也會有正行為、負行為、無行為的反應。既然知和行分別都有那么多情況，要達到二者的統一，更是一個復雜的過程。

其次，具有實踐性。因為實踐是認識產生的基礎，是將認識轉化為行為的途徑。其一，認識源自于實踐的需要。之所以需要對人們進行思想政治教育，培養良好的思想品德，源自于個體參與社會生活的需要，只有掌握了一定社會對個體的思想、政治、道德、心理等方面的要求，實現從"自然人"向"社會人"的轉化，才能更自由地參與社會實踐；其二，認識在實踐中深化。品德知識只有不斷應用在實踐中才能促使認識的不斷深化；其三，知行的統一與否只有在實踐中檢驗。知行是否統一以及統一的程度都只有在實踐中才能找到答案。

最后，具有社會性。因為人的思想品德形成發展的整個過程都具有社會導向性，只有符合按照社會要求的方向發展才能得到社會的接受和認可，如果與社會要求背道而馳則會面對無形而有力的壓力，使個體產生被社會拋棄和排斥之感。總之，人的思想品德在形成發展過程中總是會自發或者被引導根據社會要求不斷調整方向，這也集中體現了思想品德的階級性或者說意識形態性。

1.2人的思想品德形成發展過程的構成要素

筆者認為，人的思想品德形成發展過程中包含了內部系統和外部系統。內部系統包括認知、心理、行為，三個要素分屬三角，三者構成一個穩定而循環的三角系統；外部系統包括環境和教育兩個要素，環境和教育構成的外層系統浸潤著內部的三角系統。如圖所示：

1.2.1內部系統

要素一：認知。

"思想決定行為，行為反映思想。人的思想品德形成發展中的認知即社會倡導的主流價值、主流思想等內容。"個體的思想政治品德發展受到其認知的影響，每個人都有不一樣的思想政治道德意識，在不同意識指導下人們有不同的行為以及對行為的評價也是不同的。因此，認知在整個系統中處于基礎性位置，它為知行的統一提供"應該怎么做"的回答。

要素二：心理。

心理是在知行統一過程中表現出來的需要、動機、情感傾向和意志品質等內容。在知行統一過程中提供"為什么要這樣做"的回答，心理對思想品德形成發展過程起著調節支配作用，影響知行統一的進程與結果。"通常情況下，當人的思想意圖和行為舉止符合一定社會準則的需要時，就會感到情感方面的滿足，反之，就會感到悔恨或不滿意"。意志品質是有意識地支配、調節行動，克服困難，以實現預定目的的心理過程，是人類意識能動性的集中表現。

要素三：行為。

行為即受思想支配而表現出來的外表活動。它為知行的統一提供"正在做什么"的回答。思想政治品德行為的實現不僅需要大量的認知因素和心理因素的參與、同時還需要各種行為能力對其進行保障。思想政治品德行為能力主要包括有思想政治品德踐履能力、遷移能力以及恰當的行為方式。

1.2.2外部要素

要素一：環境

環境主要通過社會活動對個體的思想品德形成發展產生影響。環境的影響具有全面覆蓋性和潛移默化性以及持續性：全面覆蓋性是指環境對人的思想品德形成發展的影響在空間上范圍廣、接觸面大；潛移默化性是指環境對人的思想品德形成發展的影響方式具有內隱性，在無聲無息中促成變化；而持續性是指環境的影響在時間上是連續不斷的。

要素二：教育

人的思想品德形成發展離不開教育，尤其是對其進行思想教育，一人的思想在一定程度決定人的行為。只有將主流思想通過教育傳遞給大眾，再將這些主流思想內化于心，指引自己今后的行為舉止，長期以往為個人思想品德的形成打下基礎并提供方向。因此，作為影響思想品德形成過程中的外部因素具有至關重要的作用。

1.3人的思想品德形成發展過程中的各要素相互作用的機制

1.3.1認知的構建

心理活動對認知構建的影響既表現在認知的起點又表現在認知的過程。人總是對自己感興趣的東西才會積極主動地去認識和探索，而興趣源自需要，源自對象給人帶來了某個方面的滿足。行為對認知構建的影響過程實質是認識在實踐中獲得、在實踐中深化和檢驗的過程。環境對認知構建的影響主要具有加固或消解的兩種功效。如果環境與個體正在構建的認識具有一致性，那么有利于認識的消化吸收；如果環境與個體正在建構的認識相背離，那么就會導致認知構建的障礙。

1.3.2心理活動的發展

心理活動也并不完全是個體內在的運動，也會受到各種因素的影響和制約。一個人的認知可以控制人的情緒，改變心理活動，達到舒緩人的心理，理性行動的作用。社會存在行為評價機制，一個人的行為往往會顧及到社會對其的評價，所以，在出現有分歧的行為時，就會產生不同心理活動，從而給個體帶來更強烈的情緒體驗。環境對心理的影響主要體現在環境對心態的滋養。好的社會文化環境對人的發展具有積極作用，使人形成良好的品德，從而造就更加良好的社會環境。此外，教育對于心理活動的發展具有科學的導向意義。

1.3.3行為的發生與習慣的養成。

認知指導行為。一方面，個體對于社會各方面的認識比如，思想、政治、文化等的認識，這些認知在個體進行價值選擇、追求人生理想、選擇行為方式的時候提供科學的理論指導，個體的思想政治道德認知系統可以為個體提供"應該實施什么樣的行為"以及"行為后果"等信息，從而實現對個體行為內容與方式的指導。另一方面，個體的認知系統還可以發揮對行為的評判作用。認知系統可以監察行為是否偏離正確方向并發出警告，也可以判斷行為與認知是否實現統一。教育引導行為。通過不同的教育促進不同的思想形成，什么樣的思想引導什么樣的行為。

2人的思想品德形成發展過程對思想政治教育的啟示

2.1以需要的激發與喚醒為思想政治教育的起點

一方面，就要讓接受教育者知道思想政治教育的重要性，讓他們形成只有進行思想政治教育，才能更好的提高自己的思想覺悟，成為思維活躍性人才，激發他們對思想政教育的需要，一個人的需求將會帶來無限動力，只有自己看重這個教育才能積極主動的接受教育，形成正確的思想，最終形成自己的思想品德。另一方面，從整體入手要改變枯燥的思想政治的內容。隨著信息化時代的到來，大眾接受信息的渠道越來越多樣化，內容也越來越豐富，思想政治教育應該結合當下最新的事件，引起教育對象的關注，激發受教育者對于思想政治教育的學習欲望，從而達到進行思想政治教育的目的及其促進發展。除此之外，還要具體分析接受教育者的情況，不同的對象應該采取不同的教育方式以及不同的教育內容。因材施教才能滿足受教育的需求，在最短時間將知識內化于自己的思想體系。最終達到用符合社會價值要求的思想指導行為的教育目的。

2.2人的思想品德形成發展過程對開展思想政治教育的方法啟示

首先，重視實踐教育法在培養良好思想品德中的重要作用，為行為的發生創造平臺。因此，我們就要在可能的范圍之內多開展實踐教育，不可否認，在有參與、可感知的實踐活動中養成良好的思想品德和行為往往會事半功倍，因為在實踐中可以踐行認識，并在與他人的比較中、在同伴和教育者做出的評價中及時調整行為，教育對象都需要得到社會和同伴的認可，而只有實踐中這種來自社會和同伴的反饋才更明顯，因此在實踐環境中的教育影響力更大。此外，筆者認為在實踐中教育者要將教育對象的知行統一看做一個發展的過程，不可急于求成，允許、鼓勵教育對象去嘗試錯誤，通過不斷改正錯誤行為從而找到正確的行為。

其次，在改善理論教育方法中將教育從知識轉向實踐。常見的理論教育法，多存在灌輸知識的無效教育的問題，只是一味的輸入并沒有讓其轉化為自己的思想，最終也達不到思想政治教育的目的。筆者認為，思想政治教育不應該僅僅只是在傳遞一階級的思想觀念，還要將這些知識轉化為角色扮演的具體要求，明確地告知教育對象在社會中扮演的各種角色，每個角色的要求以及沒達到要求可能產生的后果，使教育對象不僅僅是在學習理論知識，而是學習如何做一個"社會人"，也使理論放下其嚴肅、死板的包袱，成為指導教育對象行為的具體規范和標準。總之，就是促使理論教育從知識的傳導轉向實踐的指導。

再次，重視榜樣教育法的重要作用。"榜樣教育是加強思想道德建設的一條重要途徑，它以鮮明、突出的形象詮釋著社會主義道德的主旋律和共產黨人全心全意為人民服務的宗旨。"同時，它是一種比較具有實效性的教育法。由于個體成長的差異性決定了個體對于同等教育的內化程度不同，所以，不是每個教育對象都能在接受過一次理論教育就將符合社會要求的思想品德納入自己的思想體系，而且知行的統一也需要一個反復嘗試的過程和階段，這都需要一個榜樣生動又持續地傳遞社會的要求和期待，讓他們學習和模仿。此外，榜樣的帶頭作用還可以形成利于社會發展的風氣，滋養共同體內的心態。例如，家長、老師、同伴等榜樣示范都可以為各自所在的場域形成一種良好的風氣、營造良好的環境。

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