我國大學生閱讀心理研究

田甄

摘 要 對于大學生閱讀心理的研究，有助于從心理機制角度幫助大學生了解自身閱讀心理，以便更好的解決相關問題。就此，對大學生閱讀心理的研究進行梳理，提出大學生閱讀心理研究存在的問題和不足，并對大學生閱讀心理的研究進行展望。

關鍵詞 閱讀 大學生閱讀 閱讀心理

0 引言

閱讀從普通意義上講，是人積累和沉淀知識的重要途徑，也是陶冶性情、提高人文素質的有效途徑。但閱讀對于大學生而言還有其特殊必要性：不僅有助于大學生拓展專業知識面、明確個人職業目標、提高社交技能，還能培養其人格自信，增強個人幸福指數。“大學生閱讀”在知網關注度指數分析中顯示，從2005年開始呈逐年上升趨勢，尤其是在2012年后，保持持續的高關注度。通過檢索我國大學生閱讀現狀調查和研究的相關文獻，發現心理學工作者們就大學生閱讀心理研究的成果頗豐。主要表現在兩方面：一方面是認知心理的探究，另一方面是個性心理的研究。

1大學生閱讀心理研究

1.1閱讀心理的界定

姜新社將大學生閱讀心理特點歸結為求知型、休閑型、盲目型和應試型。而尹育紅對閱讀心理的分析是從閱讀動機、閱讀興趣、閱讀能力三方面探討的。在黃葵定義的讀者閱讀心理中，是指讀者在閱讀過程中所產生的一系列心理活動。這種心理活動既包括閱讀中對閱讀對象進行具體感知、注意、記憶、思維等的認知過程，也包括閱讀需求、閱讀動機、閱讀興趣、閱讀目的、閱讀情緒等非認知心理因素組成的調控過程。[3]所以說，閱讀心理的研究分為認知心理研究與個性心理研究。

1.2大學生閱讀的個性心理研究

1.2.1閱讀心理需要：

文獻梳理中發現，對閱讀心理需要的劃分一般是從閱讀目的角度出發的。陳興瑞歸納為消遣、從眾、獵奇、應激、求知、求新、激奮和方便心理需求。黃永華劃分為學習型、消遣型、研究型和實用型閱讀需要。還有藺繼紅、張元梅、張玉蓮等學者均對此進行了類似劃分。統合眾學者觀點發現，閱讀心理需要對閱讀動機、閱讀興趣等具有積極促進作用；但從眾、消遣、唯我等心理需要，易出現消極影響。

1.2.2閱讀動機

鄒育艷調查顯示求知學習和專業考試是大學生課外閱讀的主要動機， 分別占42.6%、25.7%。趙楚楠最新研究顯示，開闊視野、增長知識和工作需要為主要閱讀動機的人，分別占33.33%和24.88%。各學者研究證明，大學生閱讀心理動機主要是根據讀者自我成長需要而產生，且以學業、考試和工作為主的現實壓力為主要心理動因，屬于積極向上的。但趙楚楠、鄒育艷等學者在研究分析中也提出閱讀動機的盲目性和功利性普遍存在，需要樹立正確閱讀觀，加強閱讀引導。

1.2.3閱讀興趣

對大學生閱讀興趣的研究有利于了解學生閱讀心理需要，改善閱讀引導工作。鄒育艷調查顯示，大學生對文學娛樂和消遣類書籍的興趣占67.7%，實用科普和應用類圖書占28.4%。袁睿調查顯示大學生閱讀興趣較為集中，主要是在文學、語言、文字、史地方面和文藝娛樂方面。郭文玲的問卷調查將閱讀興趣分三方面，結果顯示喜愛圖書為奇幻、懸疑、武俠、言情等通俗小說類，喜愛閱讀方式為紙質閱讀和網絡閱讀，喜愛閱讀場所為圖書館和宿舍。尹育紅提出大學生閱讀興趣呈多樣性、社會性和穩定性特點。

1.2.4閱讀傾向

班媚調查顯示，大學生課外閱讀取向偏向現實功利化和娛樂刺激感性化。寧艷艷調查顯示，58.33%的大學生是跟風閱讀 ， 27%的大學生是沒有目的地閱讀。鄭小茹分析認為，信息時代的大學生閱讀傾向，呈現以知識增長和學業為閱讀動機、網絡閱讀為閱讀模式、淺閱讀和泛閱讀為潮流的特點。 楊沉認為淺閱讀是一種零散式、無思考的閱讀方式，會導致大學生思維鈍化及語言運用能力的弱化。綜上所述，大學生閱讀傾向的偏向性較明顯，對于淺閱讀和功利性傾向應及時糾正和引導。

1.3大學生閱讀的認知心理研究

關于大學生閱讀的認知心理研究處于初步發展階段，體現在對大學生閱讀模式的研究中，從認知心理的角度出發，改變原有閱讀認知心理模式，運用交互式閱讀提高大學生英語閱讀效率。翟小娜、楊穎奇提出交互式閱讀模式在語言知識基礎、背景知識和針對性地閱讀認知技巧訓練三方面，對大學生閱讀方法具有指導意義。高懷勇，金桂林等多名學者均探討了交互式閱讀模式在大學英語教學中的實用性和有效性。由此可見，從認知心理角度對大學生閱讀的分析研究，主要是交互式閱讀在英語教學中的運用研究，但在其他學科學習中涉獵較少。

2大學生閱讀心理研究的不足

2.1對大學生閱讀心理的實踐干預研究不足

現有的研究大多針對大學生閱讀現狀、大學生閱讀心理具體表現及其影響因素進行問卷調查、數據統計，并對結果進行討論，據此提出應對策略，而對于大學生閱讀心理的干預研究不足，對于應對策略缺乏實證證明，影響了應對策略的可靠性。

2.2大學生閱讀心理研究方向不均衡

大學生閱讀心理的研究方向主要集中在閱讀的個性心理研究，諸如：方式習慣、興趣傾向、需求動機、閱讀治療等方面，而對于大學生閱讀的認知心理研究缺乏。

3小結和展望

大學生閱讀心理對大學生學習心理研究具有重要意義。所以，今后對大學生閱讀心理的研究應該注意：（1）完善大學生閱讀心理機制研究。注重大學生閱讀心理機制的研究，尤其是大學生閱讀的認知心理機制研究。（2）調整大學生閱讀心理的研究范式。加強實證研究，增強理論研究成果的可靠性。（3）強化大學生閱讀心理的干預研究。首先，加強大學生閱讀心理干預訓練，設計團體心理、閱讀治療等專業輔導方案，引導修正大學生閱讀價值觀；其次，提供優化大學生閱讀心理的社會支持，使家庭、學校、圖書館、網絡等社會資源結合學生個性心理發展特點，為大學生閱讀提供優質服務與指導。

參考文獻

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