基于產學研聯合的全日制專業學位研究生培養模式探索

段珺　王帆　高振

摘 要 本文基于產學研聯合的全日制專業學位研究生培養模式的現狀，從宏觀、中觀、微觀視角對相關問題進行原因分析，以南京工業大學深化專業學位研究生培養改革的方案為例，探究基于產學研聯合的全日制專業學位研究生培養路徑，優化培養工作的過程，搭建產學研聯合培養工作的平臺，強化全日制專業學位研究生培養工作的質量保障。

關鍵詞 產學研聯合 全日制專業學位 研究生培養

隨著市場經濟的高速發展，產業結構的調整，市場對勞動者能力素質要求不斷提高，對人才需求趨于高層次化、多樣化，專門化和綜合化。國家在關注高級科研人員培養的同時，高級應用型人才的培養同樣提上了議程，專業學位教育在此背景下應運而生。根據國務院學位委員會的定位，專業學位研究生的培養目標是：在校期間掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力、能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。專業學位具有培養目標的職業性、培養過程的實踐性和培養內容的領域性等特性，這些特性決定了學校不再是這種人才培養模式的唯一主體，產學研聯合的多元主體培養模式比傳統形式更適合專業學位研究生培養。

1我國全日制專業學位研究生培養現狀

研究生作為我國高層次的人才，在國家創新驅動建設上具有很大的潛力，國家政府對研究生的培養、關注日益密切，也出臺了許多政策進行落實、推進，取得了顯著的成果，但是由于體制的根本原因，對全日制專業學位研究生的培養還存在一些問題，值得進一步的探討。

1.1取得的成果

（1）從政府層面來看，政府越來越重視全日制專業學位研究生的培養工作，為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，積極發展具有中國特色的專業學位教育，2009年國家再次對研究生教育進行了戰略調整，教育部頒發了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》、《關于批準有關高等學校開展專業學位研究生教育綜合改革試點工作的通知》等系列文件，確立了碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向培養學術與應用型人才并重的戰略轉變，首次面向全國招收全日制專業學位研究生。2013年教育部、人力資源和社會保障部又聯合出臺了《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》。短短幾年內全日制專業學位研究生的招生規模得到了快速發展，并且招生規模有逐漸擴大的趨勢。截至2015年，全日制專業碩士的人數已達到25.2萬人，占碩士研究生招生總數的44%。

（2）從學校層面來看，學校不斷探索全日制專業學位研究生的培養路徑，以培育更加全面發展的高素質人才。一方面，高校投入充足的資金，提供良好的硬件設施，形成面向綜合型學科建設的格局，積極采取措施以培養拔尖的全日制專業學位研究生；另一方面，高效改革課程設置和結構，以適應富有高校特色的全日制研究生創新培養模式。

（3）從研究生自身來看，全日制專業學位研究生有著較高的自覺性與自主性。首先，研究生積極參與全日制專業學位課程的培養，從基礎上夯實全日制專業學位的理論基礎；其次，全日制專業學位研究生依靠政府和學校的支持，積極投身研究生培養模式的探索，不斷增加自身研究成果，加強社會實踐，將學習、科研與實踐相結合，形成研究生協同創新能力的主觀能動性。

1.2存在的問題

（1）課程體系沒有充分體現專業學位教育的特點，職業性不夠突出。由于長期受學術學位研究生教育的影響和導師實踐能力的限制，專業學位研究生課程仍與學術學位研究生課程差別不大，實踐性課程偏 少；在教學內容上，以理論教學為主，不能有效地結 合現場實際，教學案例偏少；教學方式不能脫離“滿堂灌冶的“填鴨式冶教學，缺少課堂參與和討論等開放式教學。顯然，這樣的課程體系很難實現專業學位研究生教育的培養目標。

（2）實踐基地不足，培養目標無法實現。實施全日制專業學位研究生教育以來，招生人數逐年增加，實踐基地不足或沒有落到實處的問題凸顯出來。另一方面，學校雖然認識到了這些問題，并逐步加強建設和管理，但在實踐中仍有一些現實問題有待解決：一是全日制專業學位研究生非企業員工，不方便管理；二是研究生到生產單位參加實踐過程中一旦出現意外人身傷害等問題，解決起來比較棘手；三是由于擔心核心技術泄漏，企業不愿接收研究生參與科研攻關；四是企業在專業學位研究生生產實踐過程中的責任和義務不夠明確，引不起企業的足夠重視。這些問題的存在往往使得研究生的實踐活動難以深入甚至流于形式，影響了專業學位研究生培養目標的實現。

（3）導師隊伍建設有待完善。專業學位研究生校內指導教師多是傳統的學術學位研究生指導教師，他們多是“從校門到校門冶，缺少現場工作經驗，與生產實際聯系不夠緊密，即使有些導師承擔了部分生產型科研項目，也主要是根據企業需求完成室內的理論研究，并不一定能夠完全了解生產現場的實際工藝，因而他們在給專業學位研究生授課或指導上力不從心。而學校聘任的校外企業指導教師多為兼職人員，指導研究生或者授課只是兼職工作，學校對其職位晉升、績效考核以及工資福利等沒有決定權和約束力，當其本職工作與兼職工作發生沖突時必然犧牲兼職工作。因此，建設一支良好的專業學位研究生指導教師隊伍，已成為全日制專業學位研究生培養中一個亟待解決的問題。

（4）缺乏相應的質量評價體系，影響全日制專業學位研究生的社會認可度。由于全日制專業學位研究生教育時間較短，相應的質量評價體系不夠完善，因此，以學術學位的質量評價體系來界定和評價專業學位研究生教育成為目前通行的做法。專業學位研究生教育與學術學位研究生教育在培養方式和評價標準上的趨于雷同，使之不能體現專業學位的“職業性冶培養目標，不能提升專業學位研究生的實踐能力；以學術學位研究 生教育的評價標準和評價方式來衡量專業學位研究生教育質量，凸顯出專業學位研究生教育的學術性不足，并以此判定專業學位質量低于學術學位質量，導致社會、企業等用人單位，甚至包括學生自己對專業學位的輕視，從而嚴重影響了專業學位研究生的社會認可度。

2提高全日制專業學位研究生培養質量的對策

2.1改革課程結構和教學方式，充分體現職業特性

首先，依據專業學位標準編寫一批適合專業學位研究生教育的專用教材和案例庫，并做好教材的配套及系列化建設，突出專業訓練，為專業學位研究生培養提供知識框架和物質基礎。其次，在課程教學和授課模式方面，要突出案例分析和實踐研究，改變“一言堂冶、“滿堂灌冶模式，重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等現代教學方法，并聘請企業專家共同授課，使研究生從課程學習中獲得間接的實踐經驗，培養他們發現問題、解決問題的意識和能力。再次，在實踐教學方面，要充分利用專業實訓實驗室、工程研究中心以及國家重點實驗室等， 讓研究生掌握本領域的專業技能，建立對實踐的感性認識，做好職業定位；通過校企聯合實踐基地的實踐鍛煉，讓研究生直接參與科技創新和社會實踐，提高專業素養。

2.2強化實踐基地建設，切實把實踐環節落實到位

強化實踐基地建設，首先要做好實踐基地的篩選工作，一般首選行業特色明顯、高級技術人員較多、技術集成度高、與學校技術合作密切、管理完善的國有大中型企業。其次，要與合作企業做好實踐基地的共建工作，實現資源整合和共享。校企雙方要通過共同建設國家重點實驗室、工程中心、開放性實驗室以及相關學科實驗室等，謀求優勢互補、互助互惠、協同創新；通過基地共建、教學和實驗室資源共享等，實現人才培養、科學研究和技術創新等多方面的校企雙方的互利共贏。

做好專業學位研究生的實踐教學工作，還必須注意抓好具體實踐的組織管理工作。校、院兩級都必須高度重視、認真組織，要加強和實踐基地的溝通，校企“雙導師冶要共同確定專業實踐的內容和實踐目標，制定出詳細的實踐計劃，并定期進行專業實踐 效果考評和給出最終的效果評價，以實現對專業實踐的全過程監管。另外，要通過為研究生購買保險、與企業簽訂協議進行委托培養以及明確企業在研究 生培養過程中的責任、義務和收益等措施，解決企業的后顧之憂，調動企業的積極性，以保證專業學位研究生的實踐環節落實到位。

2.3加強導師隊伍建設

一是細化專業學位研究生導師遴選工作，通過個人申請、專家把關，遴選出具有一定工程實踐經驗、兼備學術型和應用型、企業科研項目較多的教師作為專業學位研究生的指導教師。二是通過校企合作，安排和鼓勵校內教師尤其是青年教師“走出去冶，到企業參與實際的工程項目或進修，了解企業的實際需求，從而提高校內導師的實踐操作 能力和實踐指導能力。三是加大校外導師的引進力度，通過引進一批高學歷、高職稱的現場實踐經驗豐富的技術專家作為專業學位研究生指導教師，改善校內導師的隊伍結構。四是制定、完善企業兼職教 師的聘任制度，提高校外導師待遇，引導、鼓勵他們與校內導師一起做好專業學位研究生的指導工作。五是建立導師分類管理制度，包括導師的分類選聘、分類培訓、分類考核評價等，確實提高和發揮專業學位研究生指導教師的指導能力。

2.4構建專業學位研究生教育的質量評價體系，提升專業學位研究生的社會認可度

構建專業學位研究生教育的質量評價體系：（1）發揮政府教育機構的指導作用，擴大專業學位授予類型，實現因材施教，以達到美國波士頓大學弗蘭克·帕森斯教授提出的“人職匹配冶，提高工作效率，提升專業學位研究生的個人成就感；（2）通過人才市場和用人企業的引導作用建立專業學位與職業資格認證的銜接機制，縮短專業學位研究生進入企業后的適應時間，提高用人單位對專業學位研究生的認同；（3）借助高校和學術權威的倡導作用強化行業協會與專業學位教育指導委員會的協調、參與和指導，實現管理制度間的銜接，完善專業學位研究生教育培養體系。

專業學位研究生培養質量評價體系的構建需要考查專業學位研究生培養的全過程，且不再單獨強調其科研能力，轉而注重知識應用和技術創新能力。因而，專業學位研究生培養質量評價體系主要包括以下三個方面：一是專業基礎知識，這主要通過基礎課程學習成績、企業實習表現和實踐課程成績進行考查；二是解決實際問題的能力，這主要通過案例教學或項目研討課的參與度及在工程實踐項目、技能訓練課、學位論文和學術成果中的表現加以考查；三是組織管理能力，這主要通過學生在學習和實踐以及其他活動中所表現出的合作精神及組織協調能力加以考查。當然，專業學位研究生的培養質量評價體系還要隨著社會需求的不斷發展而變化。當前，部分領域針對專業學位研究生開展的培養目標與職業資格認證對接，如建筑學專業學位研究生與注冊建筑師的對接、設備監理專業學位研究生與高級注冊設備監理工程師的對接以及項目管理領域工程碩士專業學位研究生與國外職業資格認證的對接等，為專業學位研究生教育質量評價體系的建立提供了很好的基礎。

3全日制學位研究生培養模式——以南京工業大學為例

近年來，南京工業大學緊緊圍繞學校產學研用結合的特色優勢，抓住獲得教育部專業學位研究生綜合改革試點，江蘇省應用型研究生培養改革試點的契機，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術科技攻關和產品研發為主線，以小奇校企協同合作培養為手段，以回歸工程實踐為重點，以培養高技能工程應用人才為目標，寓教學于科研，寓教學科研于服務，學校通過“一個方案、兩個導師、三個結合、四個環節、五位一體、六大能力”的六步工作法，深化專業學位研究生培養改革，取得明顯成效。

3.1修訂一套方案

全面修訂專業學位研究生培養方案，以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，突出校企協同，構建了一套與學術培養方案區別明顯、特色鮮明的專業學位培養方案。培養方案從培養目標、課程體系、實踐模式、課程內容等方面凸顯了分類培養，降低了學術型和專業型課程重疊率。學術型加大了小學分、研討式、學術前沿類課程、雙語或者全英文教學課程力度，專業型突出了小學分、案例式、工程實踐類課程比例。

3.2優選兩個導師

本著“遴選一批、培養一批、引進一批、聘請一批”的思路，學校建立專業學位研究生導師聘任機制，嚴格導師選拔與考核，明確指導專業學位研究生的導師必須具有工程實踐經驗。學校建立“雙導師制”，聘請行業企業高級工程技術人員擔任校外導師，對專業學位研究生實行“雙導師制”聯合培養。依托學校獨具特色的“海內外領軍人才‘三創載體”，聘任了近40位到學校創新創業的特殊教授為研究生導師。在強化“校外導師+校內導師”聯合指導的基礎上，注重校內導師實踐能力的提升，激勵校內導師成為“雙師型”導師。通過強化“雙導師”+“雙師型”，構建高水平工程應用型導師團隊。

3.3注重三個結合

實現校內學習與企業實踐相結合，校內導師與校外導師相結合，技術研發與人才培養相結合。學校積極探索專業學位研究生評價機制，結合工程領域實際，制定多種形式學位論文基本要求，從產品研發、工程規劃、工程勘察、工程設計、工程施工、應用研究、工程項目管理、調研報告等8種形式，為各類型學位論文質量評價提供考核指標體系。

3.4抓住四個環節

建立課程實踐+科研實踐+專業實踐+綜合實踐的四環節實踐體系。通過四個實踐環節，實現專業學位研究生實踐能力培養從集中到分數、從基礎到綜合、從共性到個性。為保障實踐環節的落實，整合校內實踐創新平臺，寓教于研，打造校企聯合創新平臺，寓教學科研于社會服務。通過高水平實踐創新載體，提升研究生實踐能力、激發創新意識，形成創新成果，不斷實現校內協同、校企協同、校地協同。

3.5突出五位一體

從構建層面、實施層面、保障層面、條件層面、銜接層面建立“五位一體”的專業學位培養體系。構建層面，采用理工結合，實現知識與能力的螺旋提升。實施層面，加強案例教學和職業資格證書對接課程，構建應用型課程體系。保障層面，采用雙導師制+雙師型導師師資團隊。條件層面，打造基于企業研究生工作站、產業技術研究院為代表的高水平實踐應用平臺。銜接層面，教學內容和能力考核與職業資格認證接軌。

3.6提升六大能力

通過實施“研究生綜合能力提升工程”促進專業學位研究生提高六大能力。理順了知識教育、素質教育和能力教育三者之間的關系，打破綜合能力提升片面依賴缺乏有效教育質量控制的第二課堂的格局，從“思維的條理性、思維的敏捷性、思維的批判性、思維的深刻性、思維的獨創性、思維的全面性”角度，創新采用“雙師PBGS”教學法、通過“有效表達能力”、“公眾演講能力”、“批判性思維能力”、“社會觀察能力”、“知識產權與創新創業能力”和“東西方文化比較能力”六大綜合能力實訓，全面打造專業學位研究生綜合能力提升體系。

南京工業大學全日制專業學位研究生培養模式改革取得了積極進展，培養模式逐漸完善，社會認可度大幅提高，形成了學校領導重視、職能部門推進、學院擔當主角、師生廣泛參與、校企協同的專業學位人才培養改革新格局。南京工業大學基于產業研聯合的全日制專業學位研究生培養模式路徑，對我國全日制專業學位研究生的培養具有一定的借鑒作用。

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