《冰箱維修》理實一體化教學改革的實踐與探索

劉建義

摘 要 2010年9月我校電信系各專業(yè)全面推行理實一體化教學改革以來，理實一體化教學模式在我系多個專業(yè)取得了一系列教學成果，制冷專業(yè)理實一體化教學改革也在實踐中不斷探索，本文以《冰箱維修》這門課程為例分析如何進行一體化教學改革中的項目設置、實施過程及考核評價。

關鍵詞 理實一體化 教學改革 冰箱維修

《冰箱維修》是中職制冷空調設備運行與維修專業(yè)的一門核心職業(yè)技能課程，學好這門課程，不僅可以將制冷理論運用于實踐，而且對學好其他制冷專業(yè)課程《空調維修》有很大的促進作用。

1 項目設置

《冰箱維修》要推行理實一體化教學就必需采用項目-任務驅動法教學模式，所選擇的教學內容應該有以下幾個特性：（1）任務設置的可操作性；（2）知識點的可涵蓋性；（3）現(xiàn)有實習設備的充分利用性；（4）學生的可接受性。根據(jù)以上這些特性及我校的實際情況把《冰箱維修》分為制冷系統(tǒng)和電氣系統(tǒng)兩大部分。項目任務內容及參考學時安排如下：

《冰箱維修》一體化教學項目設置

項目設置，任務設置，參考學時

項目一：模擬電冰箱制冷系統(tǒng)制作，

任務一：換熱器的認識與加工制作，

任務1：蒸發(fā)器的認識與加工制作，6

任務2：冷凝器的認識與加工制作，6

任務二：毛細管和干燥過濾器的加工與焊接，

任務1：毛細管和干燥過濾器的加工與焊接，6

任務三：制冷系統(tǒng)的連接加工與調試，

任務1：制冷壓縮機的認識與檢測，2

任務2：制冷系統(tǒng)的連接加工，4

任務3：制冷系統(tǒng)的打壓檢漏，6

任務4：制冷劑R12的認識加注，6

任務5：模擬電冰箱制冷系統(tǒng)調試運行與檢測，6

項目二：電冰箱控制電路的安裝與調試，

任務一：啟動電路的安裝與調試，

任務1：識別與檢測啟動繼電器、過載保護繼電器，6

任務2：重錘式啟動繼電器控制電路的安裝與調試，6

任務3：PTC啟動繼電器控制電路的安裝與調試，6

任務二：箱內照明電路的安裝與調試，

任務1：箱內照明電路的安裝與調試，6

任務三：機械式溫控電路的安裝與調試，

任務1：溫控器的識別與檢測，6

任務2：機械式溫控電路的安裝，6

任務3：機械式溫控電路的調試，6

任務四：定時化霜溫控電路安裝與調試，

任務1：化霜定時器的識別與檢測，3

任務2：除霜電氣元件的識別與檢測，3

任務3：定時化霜溫控電路的安裝，6

任務4：定時化霜溫控電路的調試，6

任務五：電子溫控線路的連接，

任務1：電子溫控線路的連接，12

項目三：電冰箱制冷運行狀態(tài)參數(shù)的檢測與診斷，

任務一：電冰箱制冷運行狀態(tài)參數(shù)的檢測與診斷，

任務1：電冰箱制冷運行狀態(tài)參數(shù)的檢測與診斷，12

項目四：電冰箱常見故障檢修與排除，

任務一：制冷系統(tǒng)常見故障檢修與排除，

任務1：制冷系統(tǒng)常見故障檢修與排除，12

任務二：電氣控制系統(tǒng)常見故障檢修與排故，

任務1：電氣控制系統(tǒng)常見故障檢修與排故，12

2項目實施

理實一體化教學的重點是任務實施過程，采用教、學、做、說、寫、評六步實施模式，由兩位老師同時在課堂配合協(xié)作實施教學，以制冷51班為例，制冷51班本學期共有學生48人，采用分組模式3人一組，共分為16組，分組中講究強弱搭配，組長負責，相互協(xié)作。（1）教：就是老師講授或示范操作，包括安全知識、任務相關專業(yè)知識與技能、任務操作步驟以及注意事項等。（2）學：就是學生認知聽講，跟隨老師學習新知識與技能，學習知識點和任務操作要點。（3）做：就是學生根據(jù)老師所講知識與技能要點，動手按照任務要求與步驟完成項目任務操作，教師現(xiàn)場指導，即實踐操作，并且根據(jù)任務內容和學校設備現(xiàn)狀合理完成（獨立或小組）。（4）說：就是敘述任務實施過程、原理、問題等，每完成一個任務都必須敘述，根據(jù)具體情況合理安排，人人敘述或每小組選派代表口述，以鍛煉學生口頭表達能力。（5）寫：就是每做完一個任務都要完成一體化實施報告，交任課老師檢查批閱，以培育鍛煉學生書面表達能力和協(xié)作能力。（6）評：就是任務完成情況評價，采用綜合性的評價辦法。總之，在一體化任務實施過程，強調小組合作，嚴格操作規(guī)程，按步執(zhí)行，高標準高質量完成每一任務的一體化教學，不求廣而泛，但求少而精，每實施一個任務就有一份知識與技能的積累。

3項目考核

在我們制冷51班《冰箱維修》的任務一體化實施過程中，我們把任務評價作為重中之重，評價是一體化教學成功與否的關鍵環(huán)節(jié)。

根據(jù)我們在一體化教學推行實施，我們發(fā)現(xiàn)在職業(yè)學校由學生生源決定了學生的學習模式，升入我們學校的學生絕大部分都是初中畢業(yè)生，而且是初中不愛學習，基礎較差的學生。因此，學生學習缺乏能動性，習慣在老師逼迫或壓迫模式下學習。所以，這勢必要求老師把評價作為杠桿，來推動一體化任務的實施。具體做法是：第一，改變考核評價模式，以前是期末考試加平時成績，因為根據(jù)現(xiàn)實條件《冰箱維修》任務實施是小組合作，勢必有人偷懶，以他人完成的結果作為自己的平時成績，而期末成績僅僅是臨時搶記的結果，導致學生沒有學到實用知識和技能；現(xiàn)在我們采用過程化考核模式，以考核作評價；第二：每一任務有一張或多張完整詳細的任務考核評價表，根據(jù)任務實施的具體過程實施過程分步分明細項目詳細考核；第三：由老師執(zhí)行人人過程考核，加長考核的課時量，以考核過程完成任務實施。總之，嚴格考核，全程評價，以評價作考核，以考核促評價。

4結語

在理實一體化教學中，采取項目驅動，任務引領的方式，使學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性實踐活動，在項目實踐過程中， 以學生為主體，培養(yǎng)學生的綜合能力和充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能， 并促使其在提高動手能力和推銷自己等方面努力實踐。 總之，《冰箱維修》理實一體化教學改革是一個不斷完善與推進的過程，在以后實踐中將進一步精設項目，細化任務，向知識點的微課化模式發(fā)展而不懈努力。

參考文獻

[1] 周大勇.電冰箱結構原理與維修[M].機械工業(yè)出版社.

[2] 王國玉.電冰箱.空調器原理與維修（項目教程）[M].電子工業(yè)出版社.

[3] 張夢欣，制冷基本操作技能[M].中國勞動社會保障出版社.