“微時代”背景下高校思政課教學載體應用研究

董珊珊

摘 要 隨著互聯網技術的不斷提高，中國已經穩步進入“微時代”。“無微不至”的時代環境為高校思政課教學帶來了新的機遇與挑戰。立足于“微時代”的概念與特征，創新高校思政課教學載體，破解高校思政課教學面臨的困境，將成為高校思政課教學改革中的重要環節。

關鍵詞 微時代 載體 思政課 教育

1“微時代”和思政課教學載體

2014年6月，中國社會科學院主編的藍皮書《中國新媒體發展報告（2014）》在北京發布。報告指出，隨著互聯網技術的不斷提高，中國已經穩步進入“微時代”，“微時代”這一提法正式走進公眾視野。“微時代”伴隨著網絡技術進步和信息高度開放應運而生，是以時間短促、容量細微、渠道零散為主要特征的信息傳播時代，其發展主要呈現三大態勢：一是媒介趨微，以微博、微信、微視頻為代表的“微媒介”解構了傳統“大媒體”的地位和價值；二是信息趨微，長篇累牘已經不合時宜，通過智能終端輸出的音頻、視頻、圖像和文字內容短小精悍，更具沖擊力和震撼力；三是主體趨微，“微民”伴隨著“微時代”產生，意味著信息傳播主體不再局限于專業媒體機構或者是政府機構，而是向用戶個體轉移。

思政課教學載體是指在思政理論課教學過程中，思政教育主體使用的能夠承載和傳輸思政課教學內容，與思政課教學客體產生聯系的中介要素、物質存在或活動方式。“微時代”背景下高校思政課教學載體創新研究強調利用“微時代”環境下衍生出來的微信、微博、微課程等新的傳媒形式來改變信息傳播路徑，優化課堂教學載體，豐富課外活動載體，構筑多元生動的思政課教學內容載體。

1.1以微媒體為主要平臺的網絡載體

微媒體的媒介屬性十分契合當前時代的特點，其中，尤以微博、微信等社交軟件最受歡迎。截止到2016年12月，全國微博活躍用戶已達到3.13億，微信已經覆蓋中國94%以上的智能手機，月活躍用戶達到8.06億。微博、微信等微媒體的“雙向溝通關注”分享機制有利于打破長久以來思政課教學主客體之間存在的隔閡，彌補傳統思政課教學溝通不足的短板。

1.2以微視頻為主要形式的內容載體

在微時代語境下，微視頻特別是微課，以短、快、精的顯著優勢在思政課教學過程中得到推廣和應用。所謂微課，是指教師以教學視頻為主要表現形式，圍繞某個知識點展開的包括教學設計、教學反饋、教學評價等環節的教學全過程。微課程作為一種新型的信息化教學資源，資源容量小，結構情景化，使思政課教學的時空性得以延展，實效性得以增強。

1.3以微公益為主要依托的活動載體

“微時代”成長起來的“微公益”突破了公益事業“大而不廣”的局限性，借助裂變式、草根化信息傳播模式，倡導“人人貢獻、人人參與”，鼓勵全民發掘身邊的社會需求，把愛心付諸行動，隨手發一條微博、拍一張照片都有可能形成一次善舉，這種活動方式使得每一位普通大學生都有機會成為踐行公益的主體。

2“微時代”背景下高校思政課教學載體發展面臨的挑戰

“微時代”的到來，雖然充實了思政課教學資源，擴大了主流宣傳平臺，促進師生雙向交流機制的生成，但也加深了當前高校思政課教學實效性低下的深層癥結，即傳統思政課教學載體游離于信息社會的“微變革”之外，這種隱形沖突主要表現為以下幾個方面：

2.1交互關系強化，新舊載體碰撞，傳統教學模式的作用機制受到沖擊

傳統的思政教育多依托課堂講授、遠程講座等教學載體開展教學活動，就內容上來看，單純的思政教材理論比較枯燥乏味，存在價值性與實效性脫節的現象，而微媒體的傳播內容深入淺出，形式多樣，而且發布周期短，傳播速度快，二者形成鮮明對比；就形式上來看，即使教學內容極具傳播價值，如果高校思政課教學者按圖索驥、照本宣科，也難以激發學生興趣，提升教學效果。

2.2自我意識覺醒，話語結構嬗變，思政教學主體的權威地位受到挑戰

“微時代”信息流動成本的降低打破了思政教育者獨享話語權的局面。在思政教育體系的二元結構中，受教育者在信息接收和獲取方面敏感度高，運用網絡信息技術的能力也更優于教育者。信息傳播的便捷性和瞬時性對思想政治教育者提出了遵循新媒體傳播規律、提升媒介素養的要求，若高校思政教師不能結合時代背景，實現自身創新，增強思想政治理論課教學的“微能力”，其作為思政教學主體的權威地位必將受到挑戰。

2.3資源高度共享，信息良莠不齊，高校學生群體的價值取向受到影響

在“微時代”，人人都是信息的制造者、傳播者和接收者，可以通過微媒介決定信息的數量與質量、流量與流向，從而影響其他人的意識與行為。與此同時，“微時代”的信息不再是點對點的單向傳輸，而是以“1-N-N”的形式迅速覆蓋大量受眾。這種傳播勢頭和潛能，使各類信息和言論在經過膨脹、發酵、裂變后，出現不同程度的放大、縮小甚至是畸變，爆炸式傳播的扭曲觀點和偏激思想會影響高校學生的價值判斷，阻礙社會主義核心價值觀的培育和建設。

3“微時代”背景下高校思政課教學載體的創新思考

3.1充分利用“微”資源，建立高校思政課教學聯動平臺

“微時代”背景下，教師應當跳脫出傳統的課堂授課模式，充分發揮“微時代”載體的輻射力、吸引力、影響力，利用移動信息資源開展日常化教學。例如，建設微信公眾賬號、微博平臺、移動互聯網論壇，定時、定期、定量將時政要聞、社會熱點、思政理論等有價值的信息用泛生活化的語言推送給學生，按照“個人-班級-學校”的軌跡實現全覆蓋。掌握微視頻制作技術，開發微課程資源庫，設計微電影，增強思政課的磁性和魅力，通過平臺認證等方式了解學生學習進度，發布教育活動大數據，打造“微時代”學習立體格局。

3.2大力創新“微”活動，實現教學過程校內社會相結合

實踐活動一直是思政課教學理論載體的有益補充，“微時代”背景下，要完善和發展已有實踐教學環節，建立傳統實踐載體與微博、微信等移動載體的連線。例如，打造精品學生社團，運用數據化、信息化管理方式，依托手機APP、社團公眾號和微博平臺推送、宣傳，架構思政課理論教學和實踐教學的橋梁；把握當前社會微公益活動的組織模式及運行方式，在帶領學生走入社區開展校外公益活動的同時，倡導學生積極參與正規網絡平臺如“蔚藍地圖”、“志愿者打卡器”、“免費大米”的微公益活動，增強學生的社會責任感，切實推動思政課教學實現校內社會相結合。

3.3全面提高“微”能力，推動信息理念下媒介素養生成

高校思政課教師作為思政理論的研究者和宣傳者，面對“微時代”背景下紛繁復雜的信息容量和媒介載體，一方面要探索重塑思想政治教育話語體系，培育敏銳的媒介感悟力，關注“微時代”出現的新理念、新方法、新視角，掌握網絡信息獲取與處理技術、自媒體平臺開發技術等，賦予思政教學更豐厚的時代性；另一方面，也要加強信息甄別能力和輿情分析能力，在提高自身處理、篩選、判斷和使用信息能力的前提下，指導大學生正確理解和使用“微時代”傳媒載體，以“疏堵結合、規范管理”為核心，幫助學生判斷真假、明辨是非，規避微媒體的不良影響。

參考文獻

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