細(xì)節(jié)是初中歷史有效課堂的基石

龍長猛

摘 要 本文試圖通過論述發(fā)揮細(xì)節(jié)拓展在初中歷史教學(xué)中的作用，為當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)界方面的研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 歷史教學(xué) 細(xì)節(jié)拓展 策略

黃一歐先生曾說過：“一堂好的歷史課一定要有典型的例子，而好的例子一定要有典型的細(xì)節(jié)。”他的這句話，實(shí)際上提示了歷史課堂講授的一個規(guī)律性的問題，要把歷史教“活”，離不開具體的情節(jié)。

面對豐富多彩的歷史，由于篇幅的限制，被編寫到教材時往往變成高度凝煉的語言，言簡意賅，這些輕描淡寫的敘述是難以給學(xué)生留下深刻印象的。走在學(xué)生的前面，領(lǐng)先于教材，在細(xì)節(jié)拓展上下工夫，我覺得是一條行之有效的途徑。人們常說：“大處著眼，小處著手。”歷史教學(xué)需要高屋建瓴，需要理論指導(dǎo)，同時，也需要蹲下身來，從一點(diǎn)一滴的知識細(xì)節(jié)做起。前者以專家學(xué)者的專著居多，后者正是一線教師所要做的。

1細(xì)節(jié)拓展在初中歷史教學(xué)中的作用

（1）是由科本身的特點(diǎn)決定的。歷史是對已發(fā)生的，甚至久遠(yuǎn)的事件的講述，而且往往多用結(jié)論性的語言概括。原本有血有肉、妙趣橫生的史實(shí)，由于篇幅的限制，還帶有跳躍性，往往變成短短幾行字的總結(jié)。在這種情況下，細(xì)節(jié)的拓展容易引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生更了解歷史。

（2）是由課程的特點(diǎn)決定的。新課程下的歷史教科書對書中的史實(shí)，大體按時間順序編寫，但有些具體內(nèi)容是打亂時間順序，另成體系的。這對于對歷史知識了解甚淺的初中學(xué)生來說，通過了解細(xì)節(jié)，便于把握線索，了解事件的來龍去脈。

（3）是由初中生特征的特點(diǎn)決定的。當(dāng)今社會的中學(xué)生知識面雖然有所拓展，眼界較為開闊，畢竟年齡還比較小、閱歷少，對系統(tǒng)的歷史知識了解甚淺，甚至一片空白，教師如何把它傳授給閱歷甚淺的學(xué)生呢？進(jìn)行細(xì)節(jié)拓展是很好的一招。

2初中歷史教學(xué)中細(xì)節(jié)拓展的基本策略

2.1運(yùn)用細(xì)節(jié)導(dǎo)入新課

新課導(dǎo)入的方法委多，其中，抓住教學(xué)內(nèi)容中的某個細(xì)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力不失為一種好方法。如《中國恢復(fù)在聯(lián)合國的合法席位》一節(jié)，我做了如下設(shè)計：出示歷史照片《中國代表在第26屆聯(lián)合國大會上（左：喬冠華，右：黃華）》，時間是1971年11月15日。當(dāng)時，西方媒體稱喬冠華之笑“極富感染力”，“震碎了議會大廳的玻璃”，為什么喬冠華會發(fā)出如此爽朗自信的大笑？圖片的背后有著怎樣的背景？讓我們把歷史鏡頭拉回到上個世紀(jì)70年代中國外交史上輝煌的瞬間。這個導(dǎo)入設(shè)計，是從史實(shí)中擷取一個“點(diǎn)”來展開的。它之所以能吸引學(xué)生，是因?yàn)橐牡恼Z言生動形象，甚至是夸張，但又是歷史的真實(shí)（指語言的出處），學(xué)生在期待探究之中進(jìn)入新課情境。

2.2運(yùn)用細(xì)節(jié)深挖教材

講述《二戰(zhàn)后期的國際會議》時，做如下細(xì)節(jié)拓展：德黑蘭會議期間的一天早晨，在例會開始前，丘吉爾說：“今天，我做了一個夢，夢見我成為世界的主宰！”羅斯福說：“我夢見我成了宇宙的主宰！斯大林元帥，您夢見了什么？”斯大林說：“我夢見，我既沒有批準(zhǔn)丘吉爾先生您當(dāng)世界主宰，也沒有批準(zhǔn)羅斯福先生您當(dāng)宇宙主宰。”通過這段話，可以發(fā)現(xiàn)：在調(diào)侃之余，三國的爭霸意圖已隱隱顯現(xiàn)了。這從一個側(cè)面告訴學(xué)生，三國在打敗共同敵人——法西斯之后分道揚(yáng)鑣，勢在必然。

2.3運(yùn)用細(xì)節(jié)選材設(shè)問

19世紀(jì)初的英國，已是“世界工業(yè)第一強(qiáng)國”、“海上霸主”，清朝統(tǒng)治者對此竟一無所知，嘉慶帝與大臣孫玉庭有這樣一段令人啼笑皆非的對話：

嘉慶帝：英國是否富強(qiáng)？

孫玉庭：彼國大于西洋諸國，因此是強(qiáng)國，至于富嗎，是由于中國富彼才富，富不如中國。

嘉慶帝：何以見得？

孫玉庭：英國從中國買進(jìn)茶葉，然后轉(zhuǎn)手賣給其他小國，這不說明彼富是由于中國富嗎？如果我禁止茶葉出洋，則英國會窮得沒法活命。

嘉慶帝：哈哈……

孫玉庭：嘿嘿……

請思考：上述材料反映了什么問題？

寥寥數(shù)語，將清政府的閉關(guān)鎖國、愚昧落后活脫脫地勾畫出來。學(xué)生們發(fā)出苦澀的微笑，搖頭者有之，唏噓者有之……對隨后的發(fā)問，人人思如泉涌，發(fā)言踴躍，因?yàn)椤坝|動情感的語言是最深刻的”。

2.4運(yùn)用細(xì)節(jié)承上啟下

歷史教學(xué)中的銜接是一個不容忽視的環(huán)節(jié)，過渡自然，不留斧鑿之痕是低要求，倘若能捕捉知識間的內(nèi)在聯(lián)系于看似不經(jīng)意之中，當(dāng)屬教學(xué)的藝術(shù)層面了。選取好的細(xì)節(jié)，就能達(dá)到這樣的效果。如：

1919年1月18日，在巴黎和會的開幕式上，作為東道主，法國總統(tǒng)發(fā)表了演說。其中有這樣一段話：

“48年前的今天，德意志帝國就出生在這個大廳（凡爾賽鏡廳）里。由于它生于不義，自當(dāng)死于恥辱。”

請思考：

（1）“生于不義”指什么事件？為什么法國人說它“生于不義”？

（2）“當(dāng)死于恥辱”，又意味著什么？

法國總統(tǒng)的幾句話，有歷史的追憶，也有復(fù)仇的心跡表露。在這一細(xì)節(jié)處巧妙設(shè)問，可謂“瞻前顧后”。課堂上，教師的話鋒由此直指下文——法國對德國的肢解計劃。

2.5運(yùn)用細(xì)節(jié)激發(fā)思考

歷史人物的一句話、一封信、一個動作……諸如此類細(xì)節(jié)，都可以成為課堂教學(xué)的好素材。如：

1967年，尼克松在美國《外交》雜志上撰文：“從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)來看，我們實(shí)在不能讓中國永遠(yuǎn)待在國際大家庭之外”，“不能讓7億有可能成為最能干的人在孤立和憤怒狀況下生活。”1968年8月，尼克松再次聲稱，不管誰是今后四年或八年的總統(tǒng)，“到頭來必須同一個超級大國的共產(chǎn)黨的中國的領(lǐng)導(dǎo)人談判。”他向記者發(fā)表談話時又說，他“將會訪問中國，如果中國肯發(fā)給我簽證的話，我認(rèn)為我們今后八年將看到同中國的對話”。1970年9月27日已經(jīng)當(dāng)選為美國總統(tǒng)的尼克松對美國《時代》周刊發(fā)表談話時說：“如果我在去世之前，有什么事情要做的話，那就是要到中國去。如果我不能去，我希望我的孩子能夠去。”這是他第一次以總統(tǒng)的身份公開表示愿意訪華。

講到這里，學(xué)生的思維已被強(qiáng)烈的調(diào)動起來，急切探索其中的原委，尼克松為什么如此“熱衷”于改善中美關(guān)系？此后的行動到底是什么？中國方面有何舉動？至此，師生互動、交流就水到渠成了。

細(xì)節(jié)往往是具體的、形象的，可以使已經(jīng)逝去了的歷史重現(xiàn)了有血有肉、有聲有色的原狀，使學(xué)生感受到歷史的真實(shí)。細(xì)節(jié)往往又是典型的、有特色的，可以以小見大，于細(xì)微處見精神，使學(xué)生真切地了解和認(rèn)識所學(xué)的史實(shí)。細(xì)節(jié)具有啟發(fā)性，通過細(xì)節(jié)可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象等思維活動，加深對所學(xué)知識的認(rèn)識。

3歷史教學(xué)中的細(xì)節(jié)拓展對教師的要求

（1）細(xì)節(jié)拓展對教師提出了高要求。很顯然，細(xì)節(jié)拓展要求教師有廣博的知識視野。一本教材，一本教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至以一套高水平的大學(xué)教材為“底本”也會覺得心中無底。教師的閱讀視野要瞄準(zhǔn)高校學(xué)刊、名人傳記、回憶錄，乃至最新的學(xué)術(shù)成果等。以淘金般的目光在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

（2）細(xì)節(jié)拓展的目的要明確。細(xì)節(jié)史實(shí)深受學(xué)生的歡迎，適當(dāng)補(bǔ)充可以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，但教師一定要注意對教學(xué)重難點(diǎn)的把握，所補(bǔ)充的史實(shí)要圍繞教學(xué)目的，切不可沖淡教學(xué)主題，更不能讓歷史課成為故事會。史學(xué)之美，美在通俗、趣味與情節(jié)，更美在嚴(yán)謹(jǐn)、深刻與睿智。

（3）細(xì)節(jié)拓展要注意資料的考證。在知識大爆炸的今天，人們獲取資料的來源日趨多樣化（特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的迅速發(fā)展），在便捷的同時，勿忘對史料的甄別、取舍。真實(shí)的細(xì)節(jié)出自可靠的資料，特別是第一手的原始材料，盡可能選用第一手材料或摘自權(quán)威性著作。課堂是嚴(yán)肅的圣地，史學(xué)以真實(shí)為崇高。教師要了解和掌握史實(shí)的細(xì)節(jié)，在敘述細(xì)節(jié)時不要隨意地編造、想象和拼湊，否則細(xì)節(jié)就失去了教學(xué)的意義。全憑想象的細(xì)節(jié)，不是歷史的真實(shí)。細(xì)節(jié)雖細(xì)小，卻不能掉以輕心，有時歷史教學(xué)中科學(xué)性的錯誤，往往是出在細(xì)節(jié)上。

（4）細(xì)節(jié)拓展要把握時機(jī)。精彩的細(xì)節(jié)只有在精彩之處才會精彩。細(xì)節(jié)要用得好，重要的是要用在關(guān)鍵之處。例如講一個歷史事件，細(xì)節(jié)的運(yùn)用一般是在事件的高潮或轉(zhuǎn)折處，而不是事件的背景；講一個歷史人物，細(xì)節(jié)的運(yùn)用一般是在他的重要事跡中，而不是他的籍貫、出身、學(xué)歷等方面。

現(xiàn)在商海中流行著“細(xì)節(jié)決定成敗”、“細(xì)節(jié)決定質(zhì)量”這樣的話，有其深刻的道理。當(dāng)然對于歷史課堂教學(xué)來說，忽略細(xì)節(jié)還不至于造成教學(xué)的失敗。然而，注重細(xì)節(jié)，有利于教師教學(xué)的成功。同學(xué)們回顧以往學(xué)過的知識，其系統(tǒng)性、邏輯性大多遺忘，留下的往往是一些經(jīng)典的例子、生動的趣事或觸動心弦的震撼。從心理學(xué)上講，這符合人的生理記憶規(guī)律。注重細(xì)節(jié)拓展，因勢利導(dǎo)，我的教學(xué)收到了事半功倍的效果。但是，細(xì)節(jié)需要真實(shí)，需要教師了解和掌握眾多史實(shí)的細(xì)節(jié)，大大增加了老師的備課量。如果教師掉以輕心，容易產(chǎn)生科學(xué)性和原則性的錯誤，那將無利而有害。細(xì)節(jié)的拓展要適可而止，否則會喧賓奪主。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉豐憲，初中歷史有效教學(xué)策略探討[J]；科教文匯（中旬刊）；2011年03期.

[2] 唐勝娟，初中歷史有效教學(xué)初探[J]；新課程研究（基礎(chǔ)教育）；2010年04期.