初中生物課堂教學中校園生物資源的運用

葉潔雯

摘 要 其實在我們的周邊所出現的很多東西都能夠與我們教材的內容聯系在一起，通過借助這些資源進行教學能夠取得更加理想的教學成果。初中生物教學過程中教師可以對校園中所存在的生物資源進行探索，利用這些優勢開展教學能夠促進教學效率的提升。本文主要針對當前初中生物課堂教學中校園生物資源的運用進行了論述和分析。

關鍵詞 校園生物資源 生物學教學 應用

當學生進入到校園之后他們的主要活動與學習場所就是校園，目前多數學校為了給學生造成一個良好的學習環節，在校園綠化、美化及建設上投入了大量的建設資金，這也為學生的生物學習提供了許多有利的自然資源。隨著新課程改革的深入實施，素質教育背景下要求教師不僅要注重對學生基礎知識的教導，同時也要加大對學生實踐創新能力的培養。在新教學理念背景下如何巧妙的運用校園生物資源優勢、充分挖掘校園生物教學資源，以學生為中心、多形式多渠道的組織生物學教學，激發學生的求知欲、調動學生主動學習的熱情，生動地、創造性地開展富有特色的生物學教學，已引起越來越多生物學教學工作者的普遍關注。

1深入探索校園生物資源，尋找有用的生物資源進行教學內容的學習

傳統的教育教學模式主要是以課堂為主要的場所，初中生物教學也多是在有局限的課堂上開展。新課程改革背景下教師應在課堂教學中充分發揮校園生物資源的作用，引導學生對各種生物資源進行觀察和探究，這樣不僅可以減少使用經費的支出，還能夠有效帶動學生學習的積極性。特別是校園里包含的各種植物種類能夠為學生觀察研究植物的根、莖、葉、果實和種子形態、結構、功能及分類時提供便利。只要仔細觀察、稍加研究，就不難發現，有關生物教學材料一材多用、多材一用以及生物教學材料季節性配置的事例可以信手拈來、比比皆是。如：觀察植物細胞不但可以使用書本上提到的“洋蔥”，也可以使用校園內的鴨跖草；觀察葉片的結構不僅可以采用傳統材料蠶豆葉，也可以用校園內的槐樹葉替代；春季校園池塘中的小蝌蚪可以替代觀察小魚尾鰭血液流動的實驗。

2不斷挖掘校園生物資源，為擴展生物課堂打下基礎

在我們學生和活動的校園中存在著很多的資源可以為教師教學和學生學習提供有力的幫助。每個校園內不乏有各種各樣的植物，生物教師可以在開展課堂教學時用心思考和規劃，進行適當的調整，創建一個既符合新課標且有新穎有趣的課堂，引導學生走出課堂走進校園，將教材內容與校園資源進行有機結合開展教學，能夠取得非常理想的效果。例如：教師在對“調查一個生態系統”一課進行講解時，教師可以選取校園內的一個或幾個生態系統，組織學生有目的的開展調查。在調查之前首先要讓學生明確調查目的、制定調查計劃、設計調查表格，尋找合作伙伴，明確小組內各成員分工。上課時，由學生按小組開展合作學習，調查校園中某處生態系統。調查時，將觀察到的內容規范記錄在表格中，包括生物名稱、數量、以及其生活環境。各小組成員需注意分工合作，各展所長。下課前回到教室，交流反饋……這樣的教學設計把課堂從室內搬入室外，從生物書本移到校園實地，實現了課堂開放。學生在系統學習課本知識的同時，還培養了觀察運用的能力、發現問題與解決問題的能力、彼此團結協作的能力、對保護環境重要性認識的能力。

3充分發揮校園生物資源的作用，開展探究性生物實驗學習

我們大家都知道，在初中生物教學中免不了會涉及到一些實驗方面的教學。隨著新課程改革的深入實施，現階段生物教學與學習已經不再只是局限于有限的課堂上，已經將課堂教學延伸到課外，利用學生日常生活中所熟悉的動物、植物、自然現象等進行教學和學習。豐富而真實的校園以及其所包含的各種自然資源就是初中生物教學純天然的實驗室。生物教師可以充分利用這一優勢，多途徑地開發利用校園課程資源，培養學生動手能力及科學探究的精神。目前新的初中生物教材中安排了大量的“實驗”、“探究”和“進一步探究”的內容，客觀來看，課堂上受時間的局限，很多需要學生探究合作的活動內容在課堂上不一定能完成。教師可以將這些內容安排到課后，在校園內完成，組織學生以“提出問題--作出假設--制定計劃—得出結論—表達與交流”為主線自主的進行探究性學習。

例如：教師在對學生進行光照與水分對植物生存的影響這一課程內容教導時，教師可以引導學生分組進行學習，讓學生通過對校園內具有的生物資源研究，選擇符合實驗要求和實際情況需要的探究方法，自己進行實驗的設計、定期觀察，對光照和水分對植物生存的影響進行細致的記錄。實驗期間，定期測量記錄、采集圖片，一周后，各小組成員匯總觀察結果，先行組內討論，得出小組初步結論，然后全班同學一起交流，共同得出實驗結論，并展示各組成員自主開放性學習的成果。利用校園資源開展課外探究性學習，使學生真正處于主導地位，在讓學生掌握探究的一般方法的過程中，同時培養了學生嚴謹的科學態度、持之以恒的科學精神，以及團結協作、不畏困難等正確的情感態度與價值觀。

4結語

新課程改革背景下，教師在進行知識教導時應對課堂教學不斷擴展，不應該只是局限于課堂有限的空間內，尤其是初中生物教學。教師可以引導學生利用身邊的生物資源進行學習，讓學生不出校門就可以在生物課堂上開展實踐學習，從而激發學生探索和學習的興趣，有效培養學生動手實現能力和操作能力，培養學生主動學習的意識，讓學生不但可以學習到教材中的有形知識，也可以感受到生活中無形的知識。走入校園這一“綠色課堂”及“天然實驗室”，不僅能享受自然的博大與美麗，而且能體驗學習的快樂與生活的美好，同時由衷的認識到保護環境的重要性，這是校園生物奉獻給學生的寶貴的活教材。

參考文獻

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