翻轉課堂在高中物理教學中的應用

申曉靜

【摘 要】隨著我國教育改革的不斷深入，我國傳統課堂的教學模式也在發生翻天覆地的變化，同時創新型的課堂模式—翻轉課堂也出現在我國高中課堂教學之中。本文就翻轉課堂在高中物理教學中的實踐應用做簡要的分析和思考。

【關鍵詞】翻轉課堂；高中物理教學；實踐應用

當前，創新型翻轉式教學不斷的應用在高中課堂教學中，與傳統課堂教學中將老師作為講課主體的教學模式相比，“翻轉課堂”以重建學生在課堂的學習流程為創新點，通過將課堂教學轉變為教師與學生相互交流的學習場所，來達到更有效的教學效果，從而進一步提高課堂教學效益。

一、翻轉課堂教學模式的理解

所謂翻轉課堂，就是指顛覆傳統課堂教學模式，轉而讓學生到課外，通過課本或者多媒體網絡教學資源來進行自我學習。在翻轉課堂教學模式中，需要學生獨立找出課堂知識的重點和難點，并通過在課堂上與老師以及同學的溝通合作，及時解決這些問題，從而不斷提高自己的學習能力和水平。

與傳統教學課堂相比，翻轉課堂主要有以下幾項不同：

1.課堂上，教師的主體地位發生轉變。課堂教學從傳統的講授式教學轉變為相對自由的教學模式，學生成為課堂的主體，教師則轉變成課堂教學的輔導者。

2.學生的學習時間發生改變。在傳統課堂教學中，學生有效地學習時間僅限于課堂之上，而在翻轉課堂教學模式下，教學模式由課堂上教師講述轉變為課后學生通過課本或者多媒體網絡資源進行自主學習。因此，從這方面來講，學生的學習時間發生了較大改變。

3.學生的學習方式發生改變。上文已經提到，在翻轉課堂教學中，學生由傳統的被動學習轉變課下自我學習以及與同學和老師之間的交流式學習。

4.教師的教學方式發生轉變。翻轉課堂教學模式下，教師由以往課堂教學中知識的講述者轉變為知識的傳遞者。具體表現就是教師不再代替學生對知識進行歸納和理解，轉而只是將課堂知識錄制成教學視頻，為學生進行播放。

5.學生的學習地點發生改變。傳統的教學中，課堂是學生進行知識學習的主要陣地，而在翻轉課堂教學模式下，學生學習知識的地點不再僅限于課堂，任何地方都是其學習的地點。

因此，從上述內容就能看出翻轉課堂與傳統教學課堂的本質區別，它在學生的學習方式、學習時間、學習地點等方面更注重靈活性，并且更加看重讓學生在學習過程中進行獨立思考和自我學習，以此來快速有效地提升學生積極靈活的思維能力。

二、翻轉課堂在高中物理教學中的應用實踐

1.創新課堂教學，鼓勵學生獨立思考

高中物理教學中，翻轉式教學模式是當前出現的一種以學生為課堂主體的教學模式，與傳統教學模式不同，翻轉課堂全力提倡學生進行自我學習能力的發揮，并通過多媒體教學資源的方便快捷，更加有效對指導學生進行獨立思考和知識點的學習運用。另外，翻轉式教學模式致力于為學生創建具有實踐性操作機理的新型課堂教學環境，從而直接有效地提高了學生的動手操作意識和能力水平，并使得學的獨立思考和獨立操作的能力得到充分發揮，進一步保障了高中物理實驗教學的教學質量。

2.減輕教師的負擔，使得課堂教學更加輕松有效

在高中物理教學的傳統模式中，由于班級學生較多，學生的理解能力和學習思維能力也都高低不同，因此這種情況下，教師要想保證多數學生能夠對當前課堂所講內容有較為全面的理解，就必須加大對課堂教學內容的重復量，針對教學內容中的重點和難點，對學生進行反復講解。這是當前我國高中課堂教學中普遍存在的一種現象。而這種教學模式，不僅導致教師的任務量大大加重，同時也會導致學生出現厭煩心理。具體來說，一方面這種教學方式對于班級里的優等生來說，基本屬于多余行為，從一定程度上來講，反而會拖延這類學生的學習進度和學習熱情；另一方面，對于理解能力較差的學生而言，老師的反復講解雖然能起到一定的幫助作用，但是由于學生缺乏對知識的自主思考，導致學生在教師的反復講解過程中，容易產生對教師講解的依賴感，從而抑制其獨立思考和自我學習的意識和能力。而在翻轉課堂教學模式下，教師可通過制作學習視頻，并組織學生進行觀看的教學形式，這樣不僅大大降低了教師自身的任務量，而且學生可以根據自身學習進度對視頻中的教學內容進行快進或者暫停。

3.完善學習效果的評價體制

目前，翻轉式教學模式已經在被我國多個學校所采用。而在高中物理的課堂教學環節中，翻轉課堂的出現，大大提高了學生學生的主觀能動性和自我學習能力。但是任何事物都具有兩面性，因此為了有效消除伴隨著學生自主學習而出現的負面效果，切實對學生進行學習效果評判機制是非常關鍵的。構建相應的教育評價體系，有利于教師針對不同學生的不同學習進度和學習能力制定相應的教育指導方案，同時也有利于翻轉課堂在高中物理教學中的順利實施。

三、結論

高中物理課堂教學中，翻轉課堂的有效應用是當前教育改革的深刻體現，其以培養學生獨立思考和自我學習能力為主，在創新物理課堂教學模式的同時，極大提高了高中生的思維能力和動手操作能力，同時也有利于教師和學生的進一步溝通和交流。

【參考文獻】

[1]黃樺.TPACK視角下的高中物理翻轉課堂實踐探索[J].現代教育技術，2016.02：77-83

[2]俞獻林.高中物理常態化翻轉課堂教學實踐研究[D].四川師范大學，2016