少用問句，多用陳述句

沈麗新

在寫作或者演講中，各種問句能夠為作者的主題增添表情達意的力量。

“花兒為什么這樣紅？”（電影《冰山上的來客》插曲）這樣的問句不是側重提問題，而是注重表達作者的感受——花兒很紅，這樣能夠更好地吸引聽眾。

“什么是路？就是從沒有路的地方踏出來的，從有荊棘的地方開辟出來的。”（魯迅《生命的路》）這樣的設問能夠迅速集中讀者注意力，激發讀者的興趣，增強論辯力量，引人深思。

“看到那數不盡的青松白樺，誰能不向四面八方望一望呢？”（老舍《林海》）這樣的反問加強了語氣，生動地描繪出林海樹木之多，讓人向往。

但在教育現場，如果教師總是使用問句，則會使學生感到壓力過大。因此，教師在寫作或者說話中要避免經常用問句，盡量像新聞記者撰稿一樣，重點明確，簡明扼要，多用陳述句。

一、少用疑問句

幾乎任何用質問開頭的話，或者用生氣的語調說出來的話，都是期望孩子們像成年人一樣思考和行動。這對孩子們來說并不是支持和鼓勵。

1.“你為什么又遲到”與“明天你跟自己比賽看看是否能夠在8點前到教室，我來當證人”

小飛幾乎天天遲到，我與他的家長多次溝通無效。這時，“為什么又遲到”的質問已經毫無意義，“為什么”代表著反對、失望和不悅，會讓孩子感受到奚落，對于他第二天不遲到也沒有實際上的幫助。“為什么又遲到”里蘊涵的不悅，很難喚醒孩子的自尊，更難激發孩子為了維護自尊而改變相關行為。

于是，我跟他約定：“明天你跟自己比賽看看是否能夠在8點前到教室，我來當證人。”一個尋常的行為——按時上學，變成一個可以有勝負結果的比賽，對于小學生來說，還是比較有吸引力的。他如果準時到達，我會稱贊他：“真好！你勝過了昨天遲到的自己！”他若還是遲到，我會提出期待：“希望下一次我這個證人能夠看到你的勝利。”漸漸地，他的積極性就被調動起來了。

2.“你的鉛筆不見了嗎”與“你先用這支鉛筆”

班上總是有幾個動作特別磨蹭、一天到晚找東西的孩子。你讓他打開書本，他開始找書；你準備全班聽寫單詞，他開始到處找鉛筆。在這種情況下，“鉛筆不見了嗎”“找到鉛筆了嗎”這種質問只會影響課堂教學進度，并引發教室里的騷動。最簡單的方法就是：找一支鉛筆遞給他，說：“你先用這支鉛筆。”

教師要學會用快捷的辦法處理小差錯，不必在學生找不到學習用品這種問題上花費大量的時間和心血。教師遇到任何問題都要保持解決問題的意愿，要著手解決眼前的問題而不是細究過去的責任和對將來的影響。

二、少用反問句

反問句就像盤問，嚴重阻礙教師與學生的有效溝通。教師長期對學生使用反問句，會導致師生關系惡化。

1.“難道還要我再重復嗎”與“我再跟大家最后確認一下”

各種活動——比如春游、運動會之前，教師會跟學生明確各種規則。學生由于情緒高昂，很難靜心聽相關規則。教師前面剛說過，中途就有學生不時發問：“老師，可以……嗎？”到最后教師往往會身心交瘁，“難道還要我再重復嗎”就會脫口而出。而學生可能只記得教師的情緒，卻沒記住教師強調的內容。

“難道還要我再重復嗎”這種反問其實帶著強烈的否定情緒：你們理解能力這么差，你們記憶力這么差……這種語言是有害的，可能損傷學生的自尊。教師的工作是治療，不是傷害。“我再跟大家最后確認一下。”這樣的表達中有暗示——最后一次講了，也有提醒——大家再聽一下，更有溫暖的關懷——我不放心你們再講一遍，學生也就更愿意去認真聆聽。

2.“你們能不能排好隊”與“我們一起來排好隊”

現在很多班級的班容量都大，學生在校園內的不少行動都需要排隊行走。很多學校也把“隊伍是否整齊”列入班級常規管理考核。于是，也就經常能夠聽到班主任在整隊：“你們會不會排隊？”“你們能不能排好隊？”

反問句的語言攻擊性較強，自我保護意識比較強烈。“能不能排好隊”傳遞的是批評與指責，同時也在推卸班主任負責整隊的責任，無形中也在向學生示范如何推卸責任。而陳述句“一起來排好隊”，則表明教師覺得排好隊是教師和學生共同的責任。這種方式傳達了尊重，維護了學生的尊嚴，而且提供機會讓學生學習自我負責。

三、少用設問句

學生在學校期間會不斷地犯錯。當孩子犯錯以后，我們只需要把過錯用陳述句描述出來，告訴他們該怎樣規避犯錯，孩子就會容易接受教師的批評，并及時修正或者調整。而教師如果使用一連串的設問句聲討學生，也許擲地有聲，但卻并不能夠幫助學生正確對待犯的過錯。

1. “這是誰的試卷？哦，是×××的”與“×××的這道題理解錯了”

教師在講評練習冊或者試卷的時候，常常細致到逐題講評，甚至逐個學生講評。在講到錯題的時候，有時候為了強調，會順手抓起試卷，自問自答，強調錯誤出自何人。這樣的設問簡直恐怖。

相比之下，“這道題理解錯了”的表達就充滿了教師對學生的溫情。同樣在強調錯題，但同時也很好地傳達出教師期待學生記住錯題的原理和不再犯同類錯誤的善意。

2.“昨天誰最后一個離開教室？是×××”與“×××忘了關門窗”

學生畢竟還只是孩子，有時難免會犯錯——比如，做值日忘了關教室門窗。如果當天晚上下雨，則教室第二天早上就一片狼藉了。這個時候，教師的設問：“你們知道昨天誰最后一個離開教室嗎？是×××！”只會讓那個學生內心充滿驚恐。

而“忘了關教室的門窗”則只是溫和地指出事實。這樣的陳述句，能夠讓學生自行去反省自己的失誤，也會去提醒自己——以后最后一個離開教室的時候要注意關好門窗。

教師說話的態度與所說的內容同等重要。我們把正面的信息提供給孩子，孩子通常會知道該做什么。只要教師在表示不滿或者憤怒時沒有對孩子進行攻擊，孩子還是可以和我們合作的。教師要多心平氣和地使用陳述句，少用問句，創造一個激勵孩子與他人合作的情感世界，讓孩子更好地與老師、父母合作，從而順利地成長。

（責 編 莫 荻）