整合·取舍·語用

余云德

福田區作為深圳市現代化、國際化中心城區，作為教育部基礎教育課程教材發展中心授牌的全國“基礎教育國際化綜合示范實驗區”，6年來，始終把“語文主題學習”實驗作為重點改革項目，在全區中小學持續推進。福田區目前已成立了“語文主題學習”實驗核心研究團隊和10個工作室，來自各個學校的200多位成員奉獻著教育智慧。通過展示、交流、研習、比賽、分享和評價等活動推進實驗，形成了“語文主題學習”教與學的三個環節：“自主學習、合作交流、展示分享”；打造了“語文主題學習”教與學的六種課型：以文帶文課、群文閱讀課、讀寫結合課、實踐活動課、閱讀欣賞課、閱讀檢測課。尤其是探索了“語文主題學習”教學的三大策略：整合、取舍、語用。

一、整合

福田區大力倡導“基于課標，融合資源”，以語文課本為藍本，融合了“語文主題學習”實驗叢書、經典誦讀和整本書閱讀等大量的資源。這些資源不能簡單地疊加，而要有策略地整合。

其一，教與學資源的整合策略。

主題整合。根據人文主題，把相同或者相關的閱讀內容進行整合學習。例如，人教版五年級下冊第八單元的幾篇文章《威尼斯的小艇》《自己的花是讓別人看的》《與象共舞》和《彩色的非洲》，分別介紹了不同地域的風土人情，那么“異國風情”就是它們的共同主題。

語用整合。把積累和運用同一個語言點的相關文章作為學習目標來統整，強化認知，學生在類比中感悟語言，學習寫法。這種根據語用點的整合不求面面俱到，只求一課一得。比如，教材中的《草原》和“語文主題學習”叢書中的《美麗的呼倫貝爾大草原》都是恰當運用比喻和擬人等修辭手法，語言形象生動。

文體整合。相同體裁的文章集中學習，有利于加深對這種文體的認識和領會。例如，童話的教與學重點是想象、神話的教與學重點是神奇等。

作家整合。把同一作家的作品或者與作家相關的作品整合進行教與學，比如，把魯迅先生的作品放在一起進行主題學習，有利于理解作者的思想；把葉圣陶寫的《爬山虎的腳》和寫葉圣陶的《那片綠綠的爬山虎》，放在一起學習，有助于感受人物形象。

景物整合。將作家筆下的統一事物或者統一景物整合一起。例如，豐子愷筆下的《白鵝》和葉諾索夫筆下的《白公鵝》一起閱讀，學生在比較中更能體會語言的魅力；《秋天的雨》和《聽聽，秋的聲音》放在一起學習，會有效地培養學生語感。

學法整合。用相同的方法學習多篇同類型的文章，事半功倍。例如，用畫思維導圖的方法厘清文章的脈絡；用隨文識字、語境識字、字理識字等方法，提高識字效益。

整合的依據還有很多，只要是有利于教師的教、有益于學生的學，我們都可以大膽運用。

其二，教與學實施的整合策略。

資源整合了，教與學的實施也整合，“語文主題學習”方得實效和高效，從而實現課程的融合。以教與學唐代詩人王維的《送元二使安西》為例。開課伊始，師生一起誦讀一組“送別詩”，諸如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“海內存知己，天涯若比鄰”等，表面上是資源的整合，實質上是為感知《送元二使安西》作鋪墊，烘托依依送別之情的底色。

隨后，學生誦讀《送元二使安西》，從讀正確到讀流利，直至讀出詩的節奏和韻味。讀著讀著，漸入佳境，自然而然流露出詩的味道。此時，再次抓住一“柳”一“酒”巧妙地切入，把意象文化補充進來：古人喜歡折柳送別，折柳的寓意是惜別懷遠。一則，千絲萬縷的柳條隨風舞動與離人剪不斷、理還亂的離愁非常相似；二則，“柳”與“留”諧音，古人以柳相送有‘挽留之意；三則，柳枝有隨地而生的習性，折柳相贈還有祝愿友人在異地他鄉生活順利、欣欣向榮的意蘊。飲酒餞別也是古典詩歌中傳統的意象。酒可以為朋友壯膽，也可以驅散離愁別緒，還飽含著深深的祝福。

接著，學習唐代詩人高適的《別董大》，在與《送元二使安西》比較中，發現同是送別詩，高適取象于“北風吹雁雪紛紛”的惡劣環境之后，想到了“天下誰人不識君”的豪邁；王維卻在“客舍青青柳色新”的古道中，感到的是“西出陽關無故人”的擔心。兩相比較，便可以更深刻地感悟王維詩中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”所流露出來的深厚離情和細膩心態。

以上實施的教與學過程：鋪墊、補充和比較，實際上是三次整合手段，依次幫助學生感知、感受和感悟《送元二使安西》。

二、舍得

“語文主題學習”實驗中，教與學的內容比以前豐富多了，可還是同原來一樣的時間，能完成教學任務嗎？能保證學習質量嗎？能減輕學生負擔嗎？于是，整合，衍生了另一個策略——舍得。

一是圍繞目標，一課一得。閱讀材料多了，教與學的目標不可能面面俱到，需要聚焦。比如，人教版四年級下冊第五單元是珍愛生命的課文，閱讀重點是體會課文含義較深的詞句。那么，教與學《觸摸春天》時，就可以抓住“神奇”的句子“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡”感受語言的魅力。再重點體會含義深刻的句子“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。可以組織學生結合課文和生活實際，把名人、身邊人、自己的姓名填空進去，并反復朗讀“（ ）都有生活的權利，（ ）都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。學生從中既培養了語感，也體悟了生命的價值。

二是選擇材料，大膽取舍。哪怕是教材中的教讀課文，也要根據學情和文本的質量，做到取舍有度。比如，人教版二年級上冊《北京》是一篇教讀課文，課后還要求背誦。這篇文章語句通順，段落清楚，用詞簡單，可以說是一篇可讀的文章，但我認為它并不能稱為一篇佳作，因為它沒有寫出北京的特色，沒有識別性。文中第二段：“北京有許多又寬又長的柏油馬路。道路兩旁，綠樹成蔭，鮮花盛開。北京新建了許多立交橋。立交橋的四圍有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。各種車輛在橋上橋下來來往往，川流不息。”這樣的景色在任何一個城市都有，沒有寫出特色。文中還有：“站在高處一看，全城到處是綠樹，到處是大樓。”然后得出來的結論是“北京真美啊”，而北京的美絕對不是因為到處是大樓和綠樹，而是因為是我國的首都，是政治經濟文化中心，是世界上最大的城市之一；因為有植樹栽花、飼鳥養魚的四合院，有地域特色鮮明的胡同文化，等等。這樣的課文，可以通過集思廣益修改原文的方式實施教與學，或者干脆讓學生學習生字詞語，找一段好點的文字指導學生朗讀，騰出時間讓學生廣泛閱讀此類題材的其他經典作品。

三、語用

《義務教育語文課程標準》（2011版）（以下簡稱“課標”）開篇第一句話總攬了課程性質：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。其核心即“學習語言文字的運用”。顯然，語言的建構與運用，是語文教育的首當其沖的目標，也是終極的目標。

由此可以看出，語文主題學習整合資源時，找準語用點尤為重要。可以從以下六個方面入手：

目標。“課標”明確了每個學段的學習目標。比如，關于“默讀”，第一學段（一、二年級）目標是“學習默讀”；第二學段（三、四年級）目標是“初步學會默讀，做到不出聲，不指讀”；第三學段（五、六年級）目標是“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。明確了目標，就可以迅速抓住語用點，做到有的放矢。

導語。以人教版教材為例，一至四年級單元導語一般有兩句話，五、六年級單元導語一般是兩段話。第一句（第一段）話簡要介紹本單元選文的意圖或者人文主題是什么，而第二句（第二段）話往往就是語用點。

正文。正常情況下，閱讀文章內容，很自然地就會找到語用點。比如說，人教版一年級上冊《四季》是一首富有童趣的兒歌，讀著讀著，課文中的“草芽尖尖”“荷葉圓圓”“谷穗彎彎”等語匯朗朗上口，教與學時就可以積累和運用。

課后題。一般而言，課文后面的練習題目就是語用教學目標。例如，人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》課后要求：課文的題目是“圓明園的毀滅”，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園昔日的輝煌？這種“鋪墊”“對比”的寫法就是學生學習的語用點。

文中“泡泡”。人教版一至四年級教材正文不少地方有黃色的“小泡泡”，猶如一個個“警示牌”。“小泡泡”里的要求就是關鍵的語用點。如，人教版三年級下冊《一個小村莊的故事》里有個“小泡泡”“我知道‘大雨沒喘氣兒的意思”，就是提醒學生學習用擬人的方法表達大雨一直下個不停。人教版四年級上冊《富饒的西沙群島》也有個“小泡泡”“為什么說‘西沙群島的海里一半是水，一半是魚”，就是啟發學生學習用夸張的寫法贊美西沙群島魚多，物產豐富。

語文園地。人教版教材許多語用點出現在“語文園地”中。如，四年級上冊第6單元“我發現查字典并聯系上下文，是理解詞語的好方法”就是一個語用訓練點。

如果說“積累語言”是語文教育的硬道理，“運用語言”是語文教育的硬目標，那么，“讀寫聯動”成為了福田區“語文主題學習”實驗教與學時的“主打”課型。我們要求每個孩子用筆“思考”。大力提倡“創編童話學童話，創編繪本看繪本，創編作品讀作品”。學生讀寫聯動時，可以采取以下方法：文中詞句換一換，好的句式練一練，抓住留白補一補，觀察插圖寫一寫，段篇內容歸一歸，文章結構理一理，順著情節擴一擴，展開想象續一續，變換文體改一改，遷移寫法仿一仿，加工信息編一編，學習所得記一記。

總之，“語文主題學習”就是思想，“語文主題學習”就是生活。

（責 編 欣 航）