“群文閱讀教學(xué)”五步法

侯少珊

在提倡大量閱讀的語文教學(xué)環(huán)境下，語文教學(xué)依托教材，以“主題”為中心的拓展閱讀教學(xué)研究應(yīng)運而生，并體現(xiàn)出多樣化的教學(xué)形式，“群文閱讀教學(xué)”就是“語文主題學(xué)習(xí)”實驗中的一種。“群文閱讀教學(xué)”，顧名思義，就是在一節(jié)語文課中，圍繞主題開展多文本的教學(xué)，打破原來單節(jié)課單篇教學(xué)的模式，增加學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生閱讀水平。“群文閱讀教學(xué)”的方式有很多，我嘗試最多的是“五步教學(xué)法”，即為：主題呈現(xiàn)—閱讀概覽—個性閱讀—精彩賞析—主題拓展。下面以“我眼中的爸爸”這節(jié)課為例，來談?wù)勅何拈喿x課“五步教學(xué)法”的操作過程。

第一步：主題呈現(xiàn)——一封信引出的話題。

《深圳晚報》刊登了一封題為《陳亦舟，你給工作當(dāng)爸爸去吧》的信，我們一起來讀讀。讀了這封信，你知道了什么？這節(jié)課我們就來聊聊“我眼中的爸爸”。

教學(xué)設(shè)想：“群文閱讀”課的多文本教學(xué)對課堂時間的把控較嚴(yán)格，作為“開題引入”環(huán)節(jié)更應(yīng)簡潔明了。這節(jié)課巧妙地通過“一封信”引入，吸引了學(xué)生注意，激發(fā)了學(xué)生興趣。以信為引子，直奔主題，目標(biāo)明確。

第二步：閱讀概覽——群文閱讀，感知群文內(nèi)容。

挑選了有關(guān)“爸爸”的6篇文章（《背影》《父愛陷阱》《父親》《我眼中的父親梁實秋》《我的爸爸叫焦尼》《我的爸爸真麻煩》），每個學(xué)生都通讀，然后選擇其中一篇用一兩句話概括文章內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)想：利用默讀方法，發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢。學(xué)生通過個人閱讀，帶著“這是個怎樣的爸爸”這個問題默讀文章，以學(xué)習(xí)小組為單位開展研讀群文活動。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對6篇文章有個初步認識，為下一步“默讀基礎(chǔ)上的交流”打下基礎(chǔ)。

第三步：個性閱讀——研讀群文，感知不一樣的爸爸。

1.開展“號組”研讀活動（給6篇文章編好號，學(xué)生每人一篇，按號組成“號組”）。完成“工作紙1”的要求：在文中畫出關(guān)鍵句，用詞語概括爸爸的特質(zhì)。

2.“號組”分享感悟：每個“號組”派一名同學(xué)匯報“工作紙1”的內(nèi)容，另一名同學(xué)板書爸爸特質(zhì)的詞語。

教學(xué)設(shè)想：利用小組對話和討論策略，拓展群文閱讀中的深度和廣度。從個人閱讀到小組同讀同研，從個體體驗到同伴互助交流，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受到自己和同伴的學(xué)習(xí)歷程，展現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)的氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

采取了“工作紙”的方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，通過學(xué)習(xí)小組與號組相互轉(zhuǎn)換，達到學(xué)生從個體閱讀—小組交流—全班分享的途徑，從個性思考到表達分享，學(xué)生的表達、思考、判斷、概括等能力得到鍛煉。

第四步：精彩賞析——共讀《爸爸的味道》一文，感知父愛。

全班再研讀，完成“工作紙2”的要求：填寫表格，分析《爸爸的味道》一文中3個不同特質(zhì)的爸爸的不同點和相同點，再說說自己的爸爸的味道。

教學(xué)設(shè)想：利用比較閱讀策略，突出群文閱讀中的主題特點。在整節(jié)課群文閱讀的品讀中，讓學(xué)生感知一個個具有不一樣特質(zhì)的爸爸，感受不同的作者在相同題材下寫出不同的文章的寫法。《爸爸的味道》一文的品讀，更讓學(xué)生感知在自己身邊的不一樣的爸爸，他們各有不同的特點，但相同的是對我們的愛，正如“父愛如山”一詞的表述，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的爸爸身上的味道和特質(zhì)。學(xué)習(xí)小組分散閱讀后，全班又走向集中，共同閱讀一篇文章，再次突出主題，引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的爸爸，將所學(xué)用于實際，這是教學(xué)的最終目標(biāo)所在。

第五步：主題拓展——父愛如山，升華感情。

拓展延伸，回應(yīng)主題。今天我們閱讀了這7篇文章，感受到作者用細膩的眼光、不同的方式去發(fā)現(xiàn)和表達他們身邊的父愛。女兒希希的信能否打動她的爸爸？大家想不想知道結(jié)果？有興趣的同學(xué)可以搜索電影《我爸爸比我小四歲》，解開其中的謎。

教學(xué)設(shè)想：利用探究思考策略，推進群文閱讀中的精深思考。本節(jié)課設(shè)計了兩道思考題：“從文中找找并概括不一樣特質(zhì)的爸爸”和“對比和說說爸爸的味道”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考、去感知。閱讀教學(xué)離不開人文性，群文閱讀教學(xué)更應(yīng)如此，“父愛如山”這一沉重的話題更應(yīng)讓學(xué)生感知，從文章中走向生活，用自己的話表達爸爸身上的特質(zhì)，這是學(xué)習(xí)語文的最終目的。這節(jié)“群文閱讀”課以首尾呼應(yīng)的方式結(jié)束，由“信”引出主題，由“電影”回應(yīng)主題，讓學(xué)生去電影中尋找“信中的爸爸”，解開心中之謎。一節(jié)課下來，信、文章、電影都為同一主題服務(wù)，形式新穎、有趣。“工作紙”牽引著學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而達成教學(xué)目標(biāo)。“學(xué)習(xí)小組”的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)伙伴，加深全班的學(xué)習(xí)交流，課堂動靜結(jié)合，凸顯學(xué)習(xí)的互動性、合作性、自主性。

在“語文主題學(xué)習(xí)”實驗中，群文閱讀教學(xué)對于教師來說是一個很大的考驗，課前的準(zhǔn)備需要非常細致，主題的確定和文本的選擇需要思考，對課堂時間的把控要求非常高，因此，抓好主題、整合群文的“五步法”最為適合“群文閱讀教學(xué)”。

（責(zé) 編 欣 航）