例談語用點的選擇

謝佳芮

語文教學語用點的選擇上，如果面面俱到，則收效甚微。筆者從一節課談起，從不同時期的同一課的教學，可以反映出筆者在“語文主題學習”實驗理念指導下教學實踐上的改變。

《刷子李》是馮驥才先生的小說集《俗世奇人》中的一篇。文中刷子李之“奇”主要表現在以下幾方面：一是他刷墻的效果好，讓人感覺“就如同升天一樣美”，作家通過夸張的修辭手法來表現。二是刷子李刷墻的動作神，讓普通人發憷的刷漿活，在他，卻刷出了節奏，刷出了美感，刷成了享受，作家通過動作描寫來刻畫。三是文中還安插了一個徒弟曹小三，借曹小三對師傅工作的所見所聞，通過側面描寫，從徒弟眼中看出了師傅的奇。第四方面，篇首說刷子李規矩奇，刷墻時必穿一身黑衣服，刷完后保證身上沒白點，否則不收錢，這無疑吊足讀者胃口，激起閱讀期待，情節一波三折，結局在情理之中，又在意料之外，讓讀者對作家巧妙的構思拍案叫絕。

這篇入選教材的佳作常讓教師愛不釋手，因而成為公開課上的常客。筆者第一次用它上課，便帶著學生盡品了作家寫作的如下優點：

課后審視自己的教學，圍繞一個“奇”字，師生熱鬧一場，究竟給學生留下些什么？擠塞得無法呼吸的課堂，學生消化了多少？看來教學目標的不聚焦、不簡約，一節課將一篇文章嚼爛了，再美的佳肴也食之無味，更別談課外閱讀課內化。沒有一定數量的閱讀和體驗，就沒有視野和見識的拓展，學生的語文能力如何提升？

2012年，學校加入福田區“主題學習示范校”，引入主題學習的理念，遵循學生的認知規律，提倡簡簡單單教語文，“一課一得”成了語文教師口中的高頻詞。把教材的某個單元看作一個整體，整合本單元的情感主題，挖掘單元訓練點，成了教師備課的主思路。在這樣的背景下，我帶著《刷子李》這節課分別到肇慶、東莞主題學習現場會，公開展示《刷子李》1+X課型，“1”指的是精讀課例《刷子李》，“X”是指配套“語文主題學習”叢書中《蘇七塊》和《酒婆》兩篇同樣出自馮驥才《俗世奇人》的選文。一節課40分鐘，需要完成三篇選文的閱讀，這在從前是不可想象的事。但有主題學習成熟的理念引領，運用一課一得的教學策略，梳理出三篇選文中的動作描寫這個核心，課前15分鐘領學生通過朗讀感悟作家如何將動作寫具體，后25分鐘讓學生習得表達，寫動作。課程內容充實，實現“一課一得”。

2016年12月，我跟隨主題學習專家組，帶著修改后的課例來到廣西南寧市，參加在南寧舉辦的全國主題學習研究成果現場會，在會上與主題學習課程專家畢英春老師同臺上課，畢老師評價我這節課上得大氣，現場生成，充滿靈動。究其成功原因，有以下三點：

契合兒童本位的“舍”。臨上課前，有專家建議我舍《酒婆》，只帶課文《刷子李》和主題叢書《蘇七塊》面見學生，理由為《酒婆》的現實性對于小學生來講，顯得過于沉重，舍一篇是為了讓學生更充分地學，落實好一課一得。我果斷采納，這才有充裕的時間帶學生走向深入，才成就了后來課堂生成的精彩。

朝向文化的“語”。漢語文化神韻飽滿，情趣盎然，一個個漢字、詞語，就是一幅幅生動的民俗畫。在這畫卷里流淌的是民族文化的心理潛流，蘊涵著深刻的文化意蘊。《俗世奇人》是馮驥才先生寫的小說集，濃郁的天津方言特色，生動準確的遣詞造句，多姿多彩的修辭手法，展示出津文化豐厚的底蘊。語文教師得用文化的眼光解讀文本，發掘文化內涵。

這次備課，面對刷子李的動作描寫，我關注到四字詞語串出的音律節奏，帶學生體會作家運用簡短的四字詞描摹出的形象。當學生讀到課外選文《蘇七塊》，憑著剛才在《刷子李》練就的語感，對蘇七塊給人接骨，學生很快便能自發拍起手掌，對一些句子和著節拍鏗鏘有力地四個字四個字朗讀。學生還發現作家喜用“賽”字，“嘛”字，濃郁的天津風情和生動的口語韻味，讓“津嘴子”的機智、幽默、俏皮烙在了學生心里，形成了他們接下來表達中的語言風格。

基于點的“拓”。由一篇課文走近一個作家，開啟其作品的全閱讀，關注語言文化，形成自己的語言風格。《刷子李》帶來的連鎖反應是巨大的，班級所到之處，人手一本《俗世奇人》。好長一段時間，學生的習作普遍帶有馮氏語言風格。

經歷了“語文主題學習”實驗教學中“語用點”的選擇的幾次改變，我悟出：語用點的選擇要依托教材，得法于課內，延伸到課外，課內外相包容。

（責 編 欣 航）