語文課堂的“實”和“活”

陳廣

“語文主題學習”實驗最突出的一點就是將課程進行整合。通過整合，豐富了學生學習的內容；通過整合，改進了教師教學的方法；通過整合，激發了學生學習的興趣。一句話，“語文主題學習”實驗凸顯的就是語文課堂的“實”和“活”。

“語文主題學習”實驗，整合了語文課程資源，豐富了課堂學習的內容

傳統的語文課，把語文教學等同于教材課文教學，一個學期教學一本教材，一篇課文要分成幾節課來教。每篇課文的教學幾乎都面面俱到，甚至不惜時間和精力進行煩瑣分析、深挖細掘。“語文主題學習”實驗根據教材的特點和學生的學情，根據知識點和語用點，對教學內容進行適當的整合，使語文教學內容更加豐實而厚重。

一般情況下，可以是單元內課文的整合，也可以是課本與“語文主題學習”叢書的整合。教學時可以以文帶文，有時一篇帶一篇，有時一篇帶兩篇，有時一篇帶多篇；還可以是課文帶課外書……通過這樣的整合，擴大課堂閱讀量，甚至把課外閱讀引入課堂，豐富了學習的內容，拓寬了學生的閱讀視野。孩子們在大量閱讀中，自然而然就能攝取更多的信息，學習的收獲也就更加豐碩，閱讀理解能力和閱讀品質都會得到提升。這樣的語文課堂不就變得更加“實”了嗎？課堂上有了實實在在的學，學生就有了實實在在的收獲。

“語文主題學習”實驗圍繞核心目標，一課一得，語用點訓練更加扎實

語文核心素養最基本的就是語言的建構與應用。語文課堂要做到“實”，就要加強語用點和寫法的訓練。“語文主題學習”實驗突出的是課程資源的整合：或是情感主題整合，或是作家作品整合，或是寫法整合，或是語用點整合……務必使學生一課一得。教師在充分熟悉教材的前提下，結合學生實際，選擇有關的閱讀材料，通過整合，深入淺出，刪繁就簡，不但使教學內容更豐富，而且讓學生學習更充分，練習目標更明確，學習效果更好。

我在教六年級第十一冊第三單元時，以情感主題和寫法訓練點進行人文性和工具性的雙主題整合，用“1+1”的閱讀模式，對《窮人》和《唯一的聽眾》兩篇課文進行教學。除了引導學生通過反復朗讀課文感受人間真情的美好，還重點訓練學生對人物心理活動的描寫。在學習《窮人》一課時，我要求學生默讀課文，找出課文中描寫桑娜心理活動的句子，并認真品讀，說說從中體會到了什么。學完了《窮人》，接著學習《唯一的聽眾》，我要求學生用自己喜歡的方式讀課文，找出描寫“我”心理活動的句子，并在小組里交流自己的感悟。學完這兩篇課文后，我布置片段練習：寫一篇短文，用今天所學到的描寫人物內心活動的方法，寫你身邊熟悉的一個人。這種訓練，目標明確，重點突出，學生一課一得，學得輕松自然、簡單而扎實。

“語文主題學習”實驗，不僅凸顯了語文課堂的“實”，還凸顯了語文課堂的“活”

深圳市福田區小學語文教研員余云德老師經常說：“書是孩子們讀懂的，不是教師教懂的。”古人也說：“書讀百遍，其義自見。”“語文主題學習”實驗減少了教師講授的時間，增加了學生自主學習的機會，突出學生的主體地位，將教學過程看成是老師、學生、文本間平等對話的過程。“自主學習—合作交流—展示分享”成為“語文主題學習”最主要的教學方式。課堂上，師生互動，生生互動，小組合作，全班交流。

我在教三年級第六冊《和時間賽跑》一文時，根據內容將其和高年級的課文——朱自清的《匆匆》整合在一起學習。先教學生學習《和時間賽跑》，引導孩子們懂得“時間一旦過去了，就永遠不會回來了”的道理后，再讓孩子們自讀《匆匆》。同時，讓學生思考：1.在什么時候，時間就匆匆流逝了？2.課文里還有哪些地方指導時間的流逝，找出相關的句子，讀一讀，并說說你的感悟。3.完成練習后進行組內討論交流，并推選小組代表在全班進行展示。孩子們在課堂上自主學習、自主探討、自主展示，潛能得到充分展現，學習的積極性完全被激發了出來。在“語文主題學習”的課堂上，孩子們可以盡情地閱讀，自主地閱讀；課堂里有學有練，舉一反三；學生有時靜心傾聽，有時輕聲發問，有時激烈爭辯……這樣的語文課堂不是變得更加“活”了嗎？

教育部語文課程標準專家組核心成員崔巒老師在一次“語文主題學習”實驗年會上曾經說：“語文課應做到：教學目標要更集中，教學內容要更豐富，教學環節要更簡化，教學方法要更簡便，學生學習要更充分，課堂練習要更有效。”語文教育家呂叔湘先生說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”由此可見，語文課堂既要扎實，也要靈動。隨著“語文主題學習”實驗的不斷深化，既“實”且“活”的“語文主題學習”不但豐富了語文課程內容，也更好地提升了學生語文素養，相信大家必將繼續朝著這個教改的正確方向一路前行。

（責 編 帕 拉）