如何提高高中語文小說閱讀教學的效率

車瑞華

人教版高中語文教材，小說體裁內容占有很大的比重。高考語文對小說鑒賞閱讀的考查重點、小說的文體特征以及新課程標準的要求，決定了教師在講授小說的過程中必須給予學生必要的引導和指導。教師運用合適的教學策略，通過巧設問題導入、分組討論、分角色表演、鑒賞人物形象等方式進行閱讀，可以充分激發(fā)學生對小說閱讀的興趣，提高學生的綜合閱讀能力。

一、巧設問題，引導學生有效閱讀

教師教學時，新課的導入至關重要，小說閱讀教學也不例外。巧妙設計問題導入法，可以有效引導學生高質量、高效率閱讀小說文本。如在《祝福》教學中，我首先讓學生說明“祝福”的字面意思是什么，小說中的“祝福”具體指的是什么，魯迅為什么要以“祝福”作為小說的題目，有何深意。以問題引導學生閱讀小說，明白小說在魯鎮(zhèn)的祝福中開始，又在祝福中結束。“祝福”是小說的主線，也是故事發(fā)生、發(fā)展的典型環(huán)境。巧妙設計問題導入課文，可以激發(fā)學生小說閱讀的興趣，提高學生的小說閱讀鑒賞能力和教師的小說閱讀教學效率。

二、合作探究，提高文本閱讀能力

“書讀百遍，其義自見。”學生通過閱讀文本深入了解作品，是小說教學的必要手段之一。由于小說的文本較長，教師可以引導學生采取分組討論、分角色表演閱讀等教學策略，品味小說語言，感知人物形象，歸納小說主題，然后觸類旁通，從而提高學生小說文本閱讀的能力。

分組討論。在分組討論前，教師安排學生對課文進行必要的預習，其中包括對小說文本進行必要的資料收集。課堂教學時把學生分成幾個小組進行討論，然后由學生代表對各個小組的討論結果進行陳述。一千個人心目中有一千個林黛玉，每個人心中、眼中的祥林嫂也是不同的。學生通過閱讀小說文本，尋找自己的感覺，然后統(tǒng)一小組的意見，并把結果在班級分享。在這個過程中，教師不妨做一位傾聽者，不要干預學生表達思想，要讓其在小組之間暢所欲言，充分發(fā)揮他們的思維創(chuàng)新能力。

分角色表演。在小說閱讀教學時，教師可以引導學生在通讀小說文本的基礎上，把小說改編成劇本，選擇自己喜歡的角色進行表演，教師也可以指定學生擔任某個角色。改編劇本、分角色表演的過程本身也是學生深入了解小說人物、環(huán)境、故事情節(jié)的過程。在表演結束后，教師對學生的劇本改編、表演適當點撥總結，給予肯定，同時組織學生再次體會小說主旨。

三、品味語言，解讀典型人物形象

教師在進行小說教學時，應注重引導學生把握小說中的語言細節(jié)描寫，通過品味小說語言，解讀典型環(huán)境中的典型人物。如《祝福》的小說語言鑒賞，學生在通讀全文的基礎上，從鑒賞小說語言入手，品味魯迅對祥林嫂初到魯鎮(zhèn)到最后死亡的四次肖像描寫語言的變化，分析祥林嫂的性格特征。再看《祝福》對祥林嫂“鬧”字的運用。文章三次寫到“鬧”，但蘊涵的意義卻各有不同。面對封建禮教的壓迫和各色人等的欺凌，祥林嫂作為封建社會最底層的受害者，除了“鬧”，還能做什么？祥林嫂的“鬧”，體現(xiàn)的是整個社會環(huán)境的冷酷無情，是一個弱女子內心深處的抗爭。通過品味語言，教師幫助學生更準確地把握人物形象。

（責 編 再 瀾）