深入解讀文本 提升語文素養(yǎng)

徐佑國

文本解讀是一門學問，要形成自己獨到的文本解讀能力并不是一件容易的事，需要靜心學習、埋頭實踐。

一、 從文體把握

教師針對不同文本的文體特點設計精巧的教學思路，引領學生深入解讀，會收到良好的閱讀效果，同時可以培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造性思維。

比如對于小說的解讀，可以抓住小說中的主要人物，讓鮮明的人物形象成為文本解讀的要義。在教學《孔乙己》時，我?guī)ьI學生通過分析孔乙己這個人物形象來深刻理解文章主題。孔乙己表現出的特質更像一個社會的“多余人”，不屬于當時任何一個階層和群體，對他的描寫表現了作者的悲憫情懷和對社會的思考。

二、注重情感體驗

教師在解讀文本時，要善于尋找能引發(fā)共鳴的情感觸發(fā)點，營造學生與文本間的磁場效應，讓學生在發(fā)展語言的同時升華情感。

在學習朱自清的《背影》時，我認為要使學生真正感悟文中“父親”的愛，需要品讀四個場景中“父親”看似簡單的四句話。我引導學生結合生活討論這四句話，想想：當你遇到挫折痛苦時，父親會對你說什么？當你將要遠行時，父親會對你說什么？學生反復品讀文中看似普通的對話，自然有所體會，感受到父愛如山，還積極地談論起自己和爸爸相處的各種小故事。

三、抓關鍵詞句

好的文章總有牽一發(fā)而動全身的“點”——關鍵的詞語、文眼、警句、過渡段等，解讀文本就是要找準切入點。

學習《社戲》時，我以文末的“好豆”“好戲”兩個關鍵詞為切入點，讓學生自讀文本。其實那夜的戲看得叫人“打呵欠”“破口喃喃地罵”，那夜吃的豆第二天吃起來也實在平常。這種有落差的描述讓學生明白：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，是兒時那段天真爛漫、自由有趣的生活的標志。在成年后束縛重重的生活中，這樣的記憶會愈發(fā)清晰。探討成長的話題，學生當然有話說，課堂自然就豐富起來。

四、探尋文本背景

必要的資源引入，可以幫助學生豐富和深化對文本的理解。如有些文本內容與我們生活的時空距離較遠，那么就有必要先了解一下作者寫文章時的背景，把握寫作意圖；又如有些文本內容較單薄，只有查閱、拓展相關內容，才能使學生準確領會文本內涵。在高爾基的《海燕》里，海燕、海鴨、企鵝、海鷗等都有象征意義，在暴風雨來臨之前，這些動物有種種不同的表現。僅從字面理解，學生很難了解作者的創(chuàng)作意圖，如果知道本文的相關背景知識，就能理解海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產階級革命先驅者，海鷗、海鴨、企鵝則象征形形色色的偽革命者和不革命者，從而領會詩歌傳遞的精神。

五、巧用留白

解讀文本時，教師要善于發(fā)現文中的留白之處，這樣才能引領學生根據情理發(fā)揮想象力，揣摩文本的隱藏含義。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句歷來為人所稱道。從友人登船起，至帆影徹底消失在視野中，這就產生了一個巨大的空白。抓住這處留白，我們就能很好地體會作者是將深厚的感情寓于景物描繪之中，他對朋友的關注與依戀都追隨著孤帆遠影，融入大江盡頭。

總之，語文教學需要教師有目的、有意識地引導學生從不同角度解讀文本，體味其中情感，感悟深厚意蘊，從而提升語文素養(yǎng)。

（責 編 莫 荻）