翻轉(zhuǎn)課堂在中職心理健康課程教學(xué)中的應(yīng)用

郭波

摘 要 本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，從中職心理健康課程教學(xué)理念設(shè)計(jì)入手，以實(shí)際教學(xué)章節(jié)為例，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在心理健康課程教學(xué)中的應(yīng)用，以提高課程教學(xué)效率，供有關(guān)方面參考借鑒。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 心理學(xué) 理論基礎(chǔ) 教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂內(nèi)外的時(shí)間重新調(diào)整，教師將知識的獲取主動權(quán)交由學(xué)生，通過協(xié)作教導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。該教學(xué)模式對于中職心理健康課程的教學(xué)效率具有極大的促進(jìn)作用，能夠高效地應(yīng)用于基礎(chǔ)心理健康的教學(xué)中來，幫助學(xué)生充分利用自身學(xué)習(xí)能力去獲取課程所教知識，通過更加真實(shí)具體的學(xué)習(xí)過程，對于知識的理解及運(yùn)用都有一定的促進(jìn)作用。

1翻轉(zhuǎn)課堂的概念和作用

1.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或InvertedClassroom）首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在宿舍或課外看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。通俗地講，翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生利用課外時(shí)間觀看教學(xué)視頻，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的作用

（1）翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的師生角色，增強(qiáng)了師生互動傳統(tǒng)的“教師—書本—課堂”式的教學(xué)方式是教師通過口頭語言的進(jìn)度以及黑板粉筆的應(yīng)用，系統(tǒng)地把書本知識傳遞或灌輸給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的傳授者，師生互動流于形式，教師更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的結(jié)果；在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生直接獲取知識，師生互動和生生互動頻繁，教師更加關(guān)注學(xué)生獲取知識的效果和能力。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師從灌輸、控制的角色中擺脫出來，改變過去以知識傳授為主導(dǎo)的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知、情感需要，因此教師的角色成了教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)者，課堂活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者，課后學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者；學(xué)生的角色則成了教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)者，課堂活動的參與者、主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的主人等。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂，教師有大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生互動，生生間的相互合作與交流也明顯增多，課堂儼然成了師生、生生對話的場所。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂可以解決學(xué)生的個(gè)性化問題。在傳統(tǒng)課堂中，教師面對幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生，為完成教學(xué)目標(biāo)，教師拼命地講授一個(gè)又一個(gè)知識點(diǎn)，無法顧及不同層次的學(xué)生，無法考慮到每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致跟不上進(jìn)度的學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，更有甚者直接不學(xué)了。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將提前錄制的教學(xué)視頻和課前學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，這就意味著學(xué)生課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)有所了解和思考，教師也可以通過學(xué)生的反饋、根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況單獨(dú)備課。在課堂活動中，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)置了不同等級的任務(wù)，學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生可以利用課堂時(shí)間學(xué)習(xí)更有挑戰(zhàn)的知識，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以在老師的幫助下利用課堂時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)直到學(xué)會，不管哪種學(xué)生，都會發(fā)現(xiàn)他們充分利用了課堂時(shí)間，因此很少有家庭作業(yè)，因此翻轉(zhuǎn)課堂解決了學(xué)生的個(gè)性化問題。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生上課聽課，下課走人，師生交流的時(shí)間有限，學(xué)生主動思考的時(shí)間有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，何談自主學(xué)習(xí)能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全過程要求學(xué)生積極參與其中，即在課前能夠自主學(xué)習(xí)視頻，課中能積極探究、參與討論，課后能克服困難、深入探究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、升華知識。可見，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識的課堂，學(xué)生是這個(gè)課堂的主角。通過對比不難發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂參與度有效提升了，學(xué)生的主動思考能力得到了鍛煉，學(xué)生的課堂主體角色凸顯了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升了。

2翻轉(zhuǎn)課堂在中職心理健康課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)理念

（1） 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的。教師不能無視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，從外部塞給學(xué)生新知識，而是應(yīng)該以學(xué)生已有的知識作為新知識的增長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。從教師角色來看，教師不是知識的呈現(xiàn)者，應(yīng)該重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，需要與學(xué)生共同針對某些問題進(jìn)行探索，在相互交流、分享甚至是質(zhì)疑中了解彼此的想法，增進(jìn)師生之間、生生之間的合作。

（2） 主體教育理論。主體教育理論的發(fā)展，既是教育科學(xué)自身反省的需要，也是教育改革發(fā)展的需要。作為一種對時(shí)代精神的積極回應(yīng)，它重視人的發(fā)展，把培養(yǎng)人的主體性看作是教育的基本出發(fā)點(diǎn)主體教育思想以哲學(xué)中的主體及主體性概念為自己的理論基礎(chǔ)，并在實(shí)踐中形成了自己的特點(diǎn)和內(nèi)涵，即從教育的領(lǐng)域來研究教育活動主體。現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)教學(xué)過程的雙主體：既重視學(xué)生學(xué)的主體性發(fā)揮又重視教師教的主體作用。

（3） 多元智力理論。加德納的多元智力理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知是多元的，不是一種能力而是一組能力，每個(gè)人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力等7種能力。學(xué)生的學(xué)業(yè)成效不再把考試分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而是多方面評價(jià)的結(jié)果。同時(shí)也要求教師要樹立“運(yùn)用多元智力理論進(jìn)行教學(xué)、進(jìn)行多元智力理論的教學(xué)、為了多元智力而教學(xué)”的觀念，并積極運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

3翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康教育教學(xué)中的應(yīng)用

在為期一學(xué)年的課程教學(xué)中，筆者抽出每個(gè)模塊的核心單元實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，實(shí)施效果與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣有了顯著提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所改善，個(gè)人的教育教學(xué)設(shè)計(jì)能力也有所提高。下面筆者將以“高職生心理健康教育”課程中的“情緒與心理健康”這一單元為例，來具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的實(shí)施情況。

（1）課前：筆者從學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、課前任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)、課上任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)反思、評價(jià)設(shè)計(jì)等角度對模塊內(nèi)容實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。具體而言，筆者要錄制教學(xué)視頻，準(zhǔn)備相關(guān)習(xí)題及討論話題；學(xué)生要觀看視頻并完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）課中：筆者在課上通過組織討論、測驗(yàn)、答疑解惑等方式來了解學(xué)生是否觀看視頻及對視頻內(nèi)容的理解程度；鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，可以針對沒看懂的地方，也可以針對視頻某一知識點(diǎn)的質(zhì)疑；在課堂中組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題討論，如本單元中主要讓學(xué)生討論了“日常生活中，你經(jīng)常出現(xiàn)哪種負(fù)面情緒？你如何調(diào)節(jié)的？”、“根據(jù)所學(xué)，如何用日記描述自己一天的情緒？”等問題。學(xué)生的任務(wù)主要是參與討論，做相關(guān)測試及習(xí)題。

課堂活動相對于傳統(tǒng)課堂而言，一個(gè)很大的區(qū)別在于教師講授的時(shí)間少了，師生互動的時(shí)間多了，學(xué)生思考的時(shí)間多了。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要主動思考所學(xué)知識，需要團(tuán)隊(duì)合作完成課堂活動，知識傳授不再是授受式，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過形象生動、層層遞進(jìn)的形式傳授給學(xué)生，比如本單元中對于情緒概念知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)有四個(gè)層次：①用自己的話說出情緒的概念；②用表情動作模仿出四種基本情緒；③能舉出一個(gè)與情緒相關(guān)的例子；④能說出情緒在日常生活中的應(yīng)用。通過層層遞進(jìn)的傳授方式講解概念使得學(xué)生不僅能理解情緒是什么，更能理解情緒在日常生活中怎么用，這種方式有利于學(xué)生把知識學(xué)活，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）課后：這個(gè)階段的主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，以形成性評價(jià)為主，即注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。筆者設(shè)計(jì)的評價(jià)是從教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)兩個(gè)方面展開，其中學(xué)生評價(jià)又包括學(xué)生互評和學(xué)生自評，互評是形成性評價(jià)的有效手段，能夠幫助學(xué)習(xí)者更積極主動地參與課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)更深層次的思考。

4結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用大大提高了學(xué)生對心理健康課程學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生對心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)更加形象客觀，一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中還需不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)造出更好的教學(xué)效果。

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