高職院校生物專業(yè)免疫學課程教學方法初探

謝立蘭　方華為

摘 要 為了提高免疫學課堂教學質量，作者在總結學科特點的基礎上，從優(yōu)化教學內容、理論聯(lián)系實際和巧用比喻聯(lián)想等方面入手，激發(fā)學生的學習興趣，增強課堂教學效果。

關鍵詞 免疫學 課堂教學 教學方法

隨著現(xiàn)代免疫學的發(fā)展，免疫學不僅涉及醫(yī)學各個領域，且逐步與理、工、農等學科相互滲透，并已成為生物類專業(yè)的學科基礎課。但是免疫學的理論性很強，內容深奧抽象，免疫應答過程復雜，且知識點繁多，加上高職學生基礎相對較薄弱，學習的主動性和毅力不夠，初次接觸免疫學知識反映課程難度較大，甚至逐漸失去對該門課程的學習興趣。因此，如何幫助學生提高他們對免疫學的學習興趣，從而使其更好的掌握免疫學內容，一直是提高免疫學教學質量的一個關鍵問題。筆者結合三年多的教學實踐，總結了如下方法：

1優(yōu)化教學內容

免疫學作為醫(yī)學和生物學的基礎學科之一，已涌現(xiàn)出了一些內容豐富、語言精煉的優(yōu)秀教材。然而，目前大多數(shù)免疫學教材的編寫模式都已基本趨于一致，適用于高職院校生物類專業(yè)的非醫(yī)類免疫學教材不多。結合學生的具體情況，筆者在教學過程中選擇華中師范大學出版的《免疫學》（非醫(yī)類）作為本校生物技術及應用專業(yè)和微生物技術及應用專業(yè)免疫學理論教材。該教材涵蓋了免疫學所涉及的免疫學基礎、免疫學病理和免疫學應用的全部教學內容，語言簡明扼要，論述深入淺出，更符合本專業(yè)學生的學習特點。通過對教材內容進行嚴格細致的剖析，結合生物專業(yè)其他課程的特點后對授課內容進行優(yōu)化。比如對于偏向于醫(yī)學生的免疫學病理板塊內容則適當簡化，通過給學生布置課后思考題并結合課堂討論的方式完成相關內容的學習和考核。對于在生物專業(yè)其他可能涉及到的內容，如細胞凋亡與免疫則安排學生自學，該類知識點既要求學生有細胞生物學等生物學相關課程的扎實基礎，同時還要對免疫系統(tǒng)和免疫應答的過程有全局意識，對于初次接觸免疫學的高職學生來說，單純在課堂上講授很難達到效果。而對于免疫學基礎（包括免疫細胞和免疫分子等）和免疫學應用（免疫學檢測）等與生命科學密切相關的知識點進行詳細講述。盡可能的用簡單的語言幫助學生掌握免疫學的基本概念，熟悉免疫系統(tǒng)的各個組分及特性，理解免疫應答的基本過程。

2理論聯(lián)系實際

免疫學是生物類的基礎課程，其學習內容與人類健康和許多臨床現(xiàn)象，在講課時可以聯(lián)系實際生活，用學生感興趣的事物或話題來吸引其注意力，既可調動學生學習的積極性，又將理論的知識生動化。例如，學生對于不同血型和獻血的基本原則都很熟悉，在講到“同種異型抗原”這個概念時以ABO血型作為例子進行說明：雖然同為人類，不同血型的個體之間進行輸血會出現(xiàn)溶血反應，這種溶血反應實際上是受血個體對供血者的紅細胞的一種免疫反應，因為供血者紅細胞表面所含的決定血型的蛋白與受血者的不同，為此受血者的免疫系統(tǒng)將外來的紅細胞表面蛋白識別為”異己”即抗原。這里決定血型的紅細胞表面蛋白在不同個體（人）之間不相同，而這些血型蛋白正是“同種異型抗原”的典型代表。不僅讓學生掌握了免疫學相關內容，同時還幫助他們理解常見臨床現(xiàn)象的本質。類似的例子還有傷口為什么會出現(xiàn)紅腫熱痛？年老和年幼者為什么易患病？為什么兄弟姊妹間進行器官移植配型的成功率更高？等等。在教學過程中將這些臨床現(xiàn)象與免疫學知識點聯(lián)系起來，從現(xiàn)象到本質，能夠加深學生對理論內容的印象，提高學生的學習興趣，增強教學效果。

3巧用比喻聯(lián)想

免疫學是一門理論性很強的基礎學科，且概念抽象難懂，在進行免疫學教學時，如果照本宣科，課堂氣氛往往比較沉悶，且學生往往由于難以理解授課內容而逐漸失去學習的積極性。此時，在教學過程中以恰當而形象的比喻來解釋專業(yè)術語和免疫現(xiàn)象，對提高學生的記憶效率和學習興趣有很大的幫助。比如，在緒論講解免疫的概念時，將抗原比喻為一個國家的敵對勢力，那么看不見、摸不到的免疫系統(tǒng)比喻為國家機器，學生則能很好理解免疫應答就類似于革命戰(zhàn)爭，而生物學效應就是戰(zhàn)爭結局。這樣的比喻不僅幫助學生快速理解了現(xiàn)代免疫學中的免疫概念，增強了緒論課的教學效果，并且對學生理解后期的免疫器官和免疫分子也有幫助作用。學生在后期相關知識點的學習中也可以觸類旁通，例如在講授多種免疫分子的時候，學生提出分泌型抗體就像是士兵（免疫細胞）擲出的手榴彈，而一些膜表面分子就類似于免疫細胞手上的各種武器，發(fā)揮著不同的作用。類似的比喻還有很多，例如將MHC分子擬人化，NHC-II類分子的兩條肽鏈就類似于人的兩條腿，站在細胞膜上（泥潭）上比較穩(wěn)固，但MHC-I類分子只有一條腿（肽鏈），為了站的更穩(wěn)，MHC-I類分子則需要找一個幫手即€%[2微球蛋白的幫助；將五種免疫球蛋白比喻為五兄弟；將T淋巴細胞和B淋巴細胞的相互作用過程想象成2個人在進行信息交流和互動等等。通過類似的直觀比喻，不僅可以吸引學生的注意力，更幫助學生更好的理解和記憶。

總之，免疫學作為生物專業(yè)的專業(yè)基礎課，在具體教學過程中，教師應根據(jù)學科發(fā)展和學生特點，因材施教。教師應以充分調動學生的學習積極性為核心目的，通過多種教學手段，提高教學質量。

參考文獻

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