學生厭學誰之過

張國佐

摘 要 有智慧的教師，除了布置掌握基礎知識所需要的記憶性作業外，應該適當減少機械記憶的作業，增加有助于創造性思維和獨立思考的作業，增加與實際生活聯系密切的作業。應該根據學生的個性差異，減少硬性統一數量要求的作業，設置一些彈性大，層次性強的作業，使學生各盡所能，增加學生對完成作業的選擇性。

關鍵詞 學生 厭學 救治 策略

關于“學生厭學”這個問題，是否可用從以下幾個方面去分析。

1要檢討學校的辦學理念是否有問題，檢討教師的教學行為是否得當

吃苦耐勞是我國的傳統美德。“頭懸梁，錐刺股，”“學海無涯苦作舟，”無論是社會、教師還是家長，常常以此來激勵學生刻苦學習。科可是，我們卻忽略了另外一個問題，只強調苦學、苦練就一定能取得預想的效果嗎？學生的學習積極性就一定能提高嗎？作為教師，在陳舊的教育觀念，教育制度的影響和重壓之下，采用違背兒童、青少年身心發展特點和規律的教學方法。教死書，死教書，這樣怎能激發、喚起、調動學生學習的積極性，變“讓我學”為“我要學”呢？因此，教育工作者要清醒地認識到教育的過程不僅是一個傳授知識的過程，更重要的是一個內化的過程。如果把我好內化這個前提，通過有效的措施激發學生學習的動力，那么我們的教育教學就可以事半功倍了。

在傳統教育教學中，我們的一些教師不善于營造一種情感交融的氣氛，盡管教師在教育教學工作中盡職盡責，通過“傳道、授業、解惑”使學生掌握好書本知識，但總是缺點師生之間人文情感的對話與交流，其言行體現出一種神圣而不可侵犯的威嚴，使得學生望而生畏，他們也成為沒有生命的知識的傳播及，所傳授的知識因感光度不夠而顯得蒼白無力，缺乏生機與活力。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行的心的接觸。”陶行知也認為，“我們最注重師生接近，人格要互相感化，習慣要互相鍛煉。人們只曉得先生感化學生、鍛煉學生，而不知學生彼此感化鍛煉和感化鍛煉力量之大”

2要正視學生個體的差異性

這個差異不僅僅是智力上的，而且在學習上也沒有必要去要求每一個學生都成為學習上的優等生。我們可以用社會人才結構來解釋這一現象。社會是由一定的經濟基礎和上層建筑構成的整體，也是由共同的物質條件而互相聯系起來的人群組成。這種適應經濟基礎和上層建筑需要的人群應該是形形色色的，各具特點、千差萬別的，有智慧超群的天才、能人，也有受天才管理或服務于天才、能人的平庸之輩；同時，天才、能人有自己的生存本領，平庸之輩也有他們的一技之長，相互間或直接或間接地享用著各自所提供的勞動，他們誰也離不開誰。也就是說，人類社會需要各種各樣的天才，也需要各種各樣的庸才。延伸到學生這個群體中，有些學生盡管學習成績不好，但你卻不能否定他的其他職能。一個通過挖掘其潛能，引導學生走向成功。當然，成功的評價標準不僅僅是成名成家，而是指每一個根據自身的條件，對社會做的貢獻，盡管這個貢獻有大有小，但對自己來說已擁有了較高的滿意度和成就感。然而，一些學校教師卻往往忽視這一點，他們用單一，整齊劃一的培養模式把學生視為批量加工的產品，統一標準、統一模式。

瓦拉赫是諾貝爾獎獲得者，他在讀中學時，父母為他選擇的是文學之路。但一學期下來，老師的評語是“瓦拉赫很用功，但過分拘泥。這樣的人即使有完美的品德，也決不可能在文學上發揮出來。”此時父親只好總重兒子的意見，讓他改學油畫。可瓦拉赫既不善于構圖，又不會潤色，對藝術的理解也不夠，成績在班上倒數第一。學校的評語更令他難以接受“你是繪畫藝術方面不可造就的人才。”對如此“笨拙”的學生，而絕大部分老師認為他做事一絲不茍，具備做好化學實驗應有的素質，建議他試學化學。他的父母接受了這一建議。這下，瓦拉赫智慧的火花被點燃了，化學方面的成績遙遙領先，最后取得了成功。

瓦拉赫的成功說明：每一個學生的智能發展是不平衡的，存在著強勢與弱勢的智能。因此，學校、教師就應當充分挖掘學生的強勢智慧，潛能。要做到這一點，學校要轉變辦學理念，教師要改變傳統的教學行為，樹立正確的人才觀，評價觀。

美國發展心理學家霍華德加德納指出：“單純依靠用紙筆的標準化考試，來區分學生能力的高低，觀察學校教育的效果，甚至預言學生未來的成就和貢獻，是片面的。這樣做實際上是過分強調了語言智能和數學邏輯智能，而否定了其他同樣是社會所需要的智能，使學生身上許多重要智能得不到確認和開發，造成體面當中的相當數量的人雖然考試成績很好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題，這是對人才的極大浪費。”這段話對我們不是很有啟發嗎？

3要反思我們給學生所提供的環境是否適合體面學習

歷史上有這樣一個故事，叫做“宰予晝夜”說的是孔子的一名叫宰予的學生在大白天睡大覺，孔子發現后生氣地說：“朽木不可雕也！”可是，當時的孔子為什么不去分析一下，宰予為什么白天睡大覺？是不是教室內的學習環境，學習氣氛對包括宰予在內的學生產生了不定的影響？如室內溫度，濕度、光線、氣味等條件不好、或者是班集體中人際關系不佳、師生關系緊張、或者是教師的授課死板乏味等原因都可以影響學生的學習狀態，使他們精神不佳。

氣氛是人與環境互動的狀態。高效率的學習工作，需要有良好的氛圍。科學家發現，人腦必須不斷地接受刺激才能產生“脈沖”，從而導致行為的產生。倘若一個人長期處在一種固定的環境中，從事一種固有的機械活動或者只靜不動，就容易疲勞，沒有精神。因此，作為一個成功的教師，就應當善于營造一種良好的學習氛圍。改善學生的心境，創造一些能促進人們大腦興奮，活躍的刺激來改善環境，如教學語方式的改變，民主和諧的學習氛圍的打造等等。

4教師是否“目中有人”，師生之間的關系是否和諧

教師應當尊重學生的權利，或者說學生的隱私權。比方說，學生的考試成績，對他人的愛慕等方面的隱私，教師應該更人性化地去理解他們。在學生學習的內容，學習程度的深淺的選擇上，教師也在力所能及的范圍內給予學生足夠的空間，在底線的教育標準之下留有一定的彈性。因為對于每一個學生來說，他們的智商不同，都有自己擅長的地方，興趣之所在。如果總是用一把尺子去衡量每一個學生，那么就不能體現出各盡所能，按能施教，這種剛性的統一標準對每一個學生也是不公平的。

學生的厭學與過度學習有直接的關系，美國心理學家莫爾有一種理論叫“過度學習”，是指在記住和學會的基礎上，繼續把某種知識和技能學習到接近學習者最高潛能的程度。莫爾認為，要想在一段時間之后，有好的保持和回憶，就必須進行過度學習。對于莫爾的觀點，一些心理學家進行了大量的試驗研究，結果顯示：過度學習的“最適度”是在“基點度”的基礎上增加50%。在學習內容已經掌握的基礎上，要達到“過度學習”的效果，往往需要繼續重復學習幾次或一段時間，這個學習次數或時間長度就是“過度學習”的量。“過度學習”的量不是越大越好，若超過“最適度”則可能產生注意力分散，厭倦、疲勞等消極影響。

參考文獻

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