談優化課堂教學的立足點、突破口及目標

劉亞嘉

摘 要 課堂教學是素質教育的主渠道，優化課堂教學必須堅持以學生為主體，以教師為主導，以能力為本位的教學模式。

關鍵詞 課堂教學 素質教育

實施素質教育的主要渠道是課堂教學，其核心內容是對課堂教學最優化。而要優化課堂教學，從根本上來講就是要引導學生積極地主動地參與其學習過程，學會主動學習，激活其思維，掌握其方法，使其成為真正的學習主體。

1優化教學的立足點——以學生為主體

素質教育的基本目標是幫助學生增強和發展其主體性，使其逐步成長為社會生活的行為主體。在課堂教學中立足以學生為主體的學生觀體現了素質教育的本質要求，它有利于激活學生的鮮活思維，培養學生的個性品質和獨創精神，有利于師生情感的溝通和交融，形成和諧、民主、平等的人際關系。筆者認為可從以下幾個方面入手：

1.1精設計，吸引學生主動參與

學生是一個個活生生的個體，在學習過程中，他們的情緒會隨著學習進程的改變而不斷發生著變化。因此在課堂教學中必須精心準備教學內容，精心規劃教學設計，吸引學生主動參與到一個個設疑中、一個個懸念中，一步步推導中來，只有這樣才能充分調動學生的積極性，努力激發學生的興趣。也可采用引人入勝的導入、水到渠成的銜接、波瀾起伏的流程、抑揚頓挫的節奏、融洽暢達的溝通和回味無窮的結尾，會使學生感受到課堂教學的藝術魅力，引發學生的興趣。

1.2創條件，提供學生施展的舞臺

要讓學生主動參與，必須設計合理的教學組織形式，構建合適的教學關系，設置恰當的活動情境，提供充足的活動時間和空間，讓他們在廣闊的活動舞臺中感受體驗的樂趣。為此教師必須在課堂中留出較多的“留白”讓學生去觀察、去研究、去思考、去體驗、去表達、去選擇。使學生在平等的基礎上敞開心靈，愉悅的進行師生、生生間的互動與交流。

1.3淡表演，追求學生最大限度的成功

追求素質教育的課堂教學并非只是“三尺講臺”，而應是由學生作為主體的大舞臺，在這個舞臺上教師的表演要淡化，學生的表現要強化。教師只是顧問，而非教導者，更非操縱者。青少年具有強烈的表現欲，有“自我表現”的情感沖動，這是一種促使其走向成功的自我激勵機制。學生在這種激勵機制下充分展示愛表現的天性，在無拘無束、暢所欲言中嘗到成功的愉悅，增強自信心，從而努力去獲得新的成功。

1.4寬思維，鼓勵學生大膽質疑

要使學生掌握知識、提高能力、學會學習，歸根結底是要讓學生學會思維。而學會思維的首要一步就是要敢于并能夠發現問題。美國教育家和哲學家杜威認為：“使一個不慣于思考的人只能感到沮喪煩惱的事，……對于有訓練的探究者來說，是動力和指針……它或是能披露新問題，或是有助于解釋和闡明新問題。”因此，教學中教師應當給予適當的引導、點撥，倡導思維無“禁區”，鼓勵學生向教師“質疑”，使學生在激烈的爭論中得到知識的升華。教師可以通過課上課下讓學生提出問題。課上提問可以在初學知識時鼓勵學生提問，可以在深入探討時誘導學生提問，也可以在學習結束時激勵學生提問，課下可以通過QQ群和微信群鼓勵學生提問，師生一起討論。

1.5精點撥，讓學生會表現，善表現

現代教學理論把教學看做是一種特殊的交往活動。作為學習行為的激發者、組織者、引導者和調節者的教師，應當根據教學的目標和內容，學生的學習程度，來選擇合理的教學行為，從學生的吸收與理解、嘗試與體驗、表現與反思層面，對學生的表現性學習行為進行點撥，使學生在整體優化的教學氛圍中學會表現，主動發展。為此，教師可以在導入處點撥，引導學生提出質疑，激發表現欲望；可以在吸收處點撥，促進學生吸收素材，生成表現表象；可以在嘗試、體驗處點撥，指導學生表現、展示，形成表現策略；也可以在表現、反思處點撥，肯定學生表現，提出不足、調整和補救。

1.6研學法，教學生學會學習

素質教育的核心是“教”學生學會學習，挖掘學生的學習潛力，注重學生能力的開發和未來的發展。因此素質教育下的學生應是主動的、獨立的，方法應是具有創造性的。如對學生學法的形成，根據其創造性和發展性的特征，教師首先應該研究學法，把學法指導貫徹到教學過程中，落實到學生的學習實踐中，讓學生能自如地調節自己的學習進程、學習方法、學習內容，從而使學生的基礎性學力和發展性學力得到積極的發展。

2優化教學的突破口——以教師為主導

要充分發揮學生的主體性，關鍵是要發揮教師的主導作用。教師“主導”不正確，學生的主體性就不能得到充分的體現。如何使教師的主導作用正確而有力，筆者認為：

2.1發揚教學民主，創設和諧氛圍

“心理安全”和“心理自由”有利于表現。只有教師在課堂上發揚教學民主，創設讓學生在課堂中自由自在地表現的教學情境，才能讓學生在表現中學習、在學習中表現，從而形成勇于表現、勇于創新的學習品質，也才能讓學生感到自己真正是學習的主人。為此，教師可以從心理氛圍、情感氛圍、環境氛圍三個維度來創設寬松和諧的課堂氛圍。教師應當從真誠對待學生，尊重學生情感，理解學生差異方面營造安全、自由的心理氛圍；從強化愛生意識、調控自身情感，以情激情、以情染情來創設愉悅、和諧的情感氛圍；從小組合作、學習成果展示、多媒體輔助等方面來創設有助于學生表現的環境氛圍。

2.2善于啟發思考，培養創新思維

課堂教學必須激活學生的思維，因此教師必須善于激疑引思，以具有思考價值的問題激發學生的思維欲望。教師應當精心組織教學內容，借助多種多樣的方式呈現教學材料，組合設計學習方式，構造學生的思維操作模式，引導學生思維導向，實現學生對腦、耳、眼、口、手等的協調并用，盡可能使大腦皮層處于積極的興奮狀態，使其享受成功的體驗，從而培養學生思維的創造性。

2.3營造和諧、民主、合作的師生關系

充分開發課堂教學中的人際關系資源，能夠縮短師生距離，密切師生關系，和諧同學關系，有利于進行師生的角色轉換，從而真正建立師生間的平等對話關系。蘇格拉底主張教育是師生之間共同探究真理的過程，只有通過對話達成師生之間真正的交流才能獲得真理。為此，一方面，教師一開始就要把自己塑造成民主對話的典范，另一方面，教師要改變自己傳統的課堂角色，使教師從“權威型”轉成“同伴型”，從而使學生由被動接受轉化成主動參與，從而營造良好的師生關系。

3優化教學的目標點——以能力為本位

高職教育的培養目標是高素質、高技能的人才，這就決定了課程的教學模式必須以培養學生的能力作為本位。確立優化教學的目標必須是“最優發展”，是集合知識、能力和素質的最優組合。在數學教學中，解題教學是培養學生創造能力的最佳手段之一。通過解題可以鍛煉學生應對各種復雜問題的機智，掌握解決問題的方法和技巧，培養大膽嘗試、百折不撓的科學探索精神。

首先，要培養學生學會猜測，猜測是科學發現的重要方法和基本途徑。青少年具有極強的好奇心和求知欲，他們通過在對問題的觀察、聯想、歸納和類比中得出的猜想后就會主動去進行嘗試。教學中，在對一個問題的證明或解答時，首先應由學生根據已給條件進行大膽猜想，讓學生思維“活”起來，在猜測到可能的證明思路或方案后，讓學生嘗試著去推斷、去證明，鼓勵學生不要怕失敗，大膽去嘗試，通過一步步引導，讓學生自己找出解決問題的思路，使學生在獲得成功喜悅的同時，也充分體現了學生的主體性。

其次，要培養學生直觀思維、特例思維意識，學會從直觀、特例中獲取啟發的能力。教學中，每當學生在解題中摸不清思路時、在探討中停滯不前時、在方法應用不當時，教師應該先引導學生去觀察一個特例、去尋找一個模型或是去解決一個類似問題，通過兩者的類比，得到對求解原問題的啟發，從而培養學生自主學習的興趣。

第三，要重視若干基本技能的訓練。解題中教師要注意引入等價轉換思想、分類與整合思想、數形結合思想、化歸與轉化思想、特殊與一般思想、有限與無限思想、或然與必然思想，來訓練學生學會綜合運用各種知識、方法和技巧的能力，養成學生良好的思維方式和思維習慣，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，這是數學教學的目的所在。

課堂教學是提高學生數學素養，培養學生主體性的重要場所，它需要教師認真備課、合理設計教學方案，使課堂真正成為學生的課堂，使學生真正成為學習的主人，這也是職業教育的目標和追求。

參考文獻

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