初中語文文本閱讀滲透寫作指導策略

王靜

摘 要 在初中語文教學中，寫作是重要的能力，也是教師培養的重要目標。要想獲得好的寫作水平，閱讀則是非常重要的一項途徑。在本文中，將以人物描寫賞析練筆為例對初中語文文本閱讀滲透寫作指導策略進行一定的研究。

關鍵詞 初中語文 文本閱讀 滲透寫作 指導

在初中語文教學當中，閱讀是實現信息搜集、發展思維最終獲得審美體驗的重要途徑，同時也是幫助學生形成良好水平的重要方式。在實際語文教學中，教師需要能夠對文本閱讀引起重視，通過同學生對課文文本的閱讀將其中的精華成分不斷融入到寫作當中，并通過恰當的指導幫助學生獲得較好的寫作水平。在寫作當中，對于人物的描寫是一項重點，并包括有外貌、語言以及動作等方面，在本文中，重點以人物的各類描寫為例對文本閱讀滲透寫作的指導策略進行深入分析。

1品讀外貌，指導寫作

在人物描寫當中，外貌是最為直觀、也是最為基礎的描寫內容。對人物外貌進行描寫，乍聽起來較為容易，每一名學生都能夠寫，但是否能夠寫的好、寫的傳神，很多學生則可能都做不到。對于同樣的人來說，學生在描寫時經常會出現千人一面的情況，且描寫停留在膚淺的水平，并不能夠給人以深刻的印象。在初中語文教學當中，一說起外貌，閏土的外貌可以說具有著十分鮮明的形象。如在對終碾閏土進行描寫時，在對外貌進行描寫的過程中充分體現出了對人物外貌的刻畫方式：身材增加了一倍、臉色灰黃、眼睛腫的通紅、臉上的皺紋以及如同松樹皮的手等。通過對文本這部分描寫，學生則能夠從閏土手、身材、臉、眼睛以及皺紋等方面在心內當中刻畫出一種麻木、遲鈍的農民形象。在同學生對該方面內容進行閱讀的基礎上，教師則可以對學生人物外貌的描寫方式進行指導，即從人的上述幾個關鍵點入手進行描寫，即在將人物外貌描寫方式講授后要求學生能夠嘗試以閱讀文本的方式對外貌進行描寫，描寫的對象可以是自己、也可以是老師或者家人等。而在具體描寫時，也需要避免千篇一律或局限在課文的方式當中，同樣是人的身材，可以使用直接描寫的方式如肥胖、偏瘦等，也可以使用比喻的方式，如就如同是“小山”、“細桿”等，在描寫生動的同時達到傳神的目的。

2賞析語言，指導寫作

語言是人物描寫當中較為特殊的一項內容，對于一個人來說，語言同外貌相比具有著相對“抽象”的特征，即并非是看到一個人之后所形成的直觀感受。但通過語言，卻恰恰能夠給人以一種僅僅通過外貌不能夠獲得的感受與特點，這也正是人物描寫當中對于語言進行描寫的魅力所在。在對人物進行描寫時，則不能不聯系到對話，而當很多學生在對人物間對話進行描寫時，則僅僅是人物說的什么，如他說...我說...等等，僅僅體現出了人物的“說”，而沒有體現出人物“怎么說”，并因此使所描寫出的人物具有蒼白的特點，語言也十分無力。而通過對文本的閱讀，則能夠幫助學生體會到語言描寫的技巧。還是以《故鄉》為例，其中楊二嫂可以說是廣為人知的尖酸、勢力形象，而之所以楊二嫂給人以該種印象，并非是通過其外貌的描寫獲得的、其外貌也并非典型的尖酸刻薄形象，而恰是通過對其語言的描寫獲得的該種印象。其在文中“哈！這模樣了！”、“冷笑說”等等的描寫，都十分深刻的從其語言當中體會到該人的尖刻的性格與典型的小市民特征，也正是對一個人物的成功刻畫。教師在對學生練筆進行指導時，則可以按照循序漸進的方式，使學生了解到在對人物語言進行描寫時，并非僅僅體現在其內容，而還有很多內容以外的東西。在實際對學生練筆進行指導時，則需要教會學生在語言描寫當中能夠符合人物的年齡、性格以及身份等。為了幫助學生能夠更好的描寫，則可以進行一個場景的設計：兩個人去菜市場買菜，強調兩個人買菜的性格體現。其中，一個人這樣問賣家：“老板，請問這個多少錢一斤？”另一個人這樣問：“買菜的！這玩意怎么賣？新鮮的不？”從兩個人的問話則可以發現，第一個人是一個相對有禮貌的人，而第二個人則相對粗俗，文化程度相對較低。也正是兩者不同身份的體現。通過該種不同身份、不同語言描寫方式的運用，則能夠使學生性格具有更為生動、鮮明的特征，且形象也具有更強的感染力。

3剖析動作，指導寫作

除了外貌以及語言以外，動作也是對一個人進行描寫的重點內容。在對人物動作進行描寫時，不僅需要描寫出他在做什么，更需要描寫這個人是怎樣做的，即通過對其動作方面的描寫對人物的內心世界以及性格進行揭示，即通過對目標動作的描寫使讀者如同感覺此人就如同在眼前作出相關動作。說起動作，朱自清《背影》當中對父親買橘子的描寫可以說是初中課文中非常經典的一個段落：“他蹄珊地走到鐵道邊，慢慢探身下去，可是要穿過鐵道，爬上那邊月臺，就不容易了，他用雙手攀著上面，兩腳再向上縮，他用肥胖的身子向左微傾的，這時我看見他的背影，我的淚很快流下來了。”教師在同學生一起對該段文章進行閱讀之后，則可以同學生一起對探身、穿過、爬上、攀著、縮、微傾這一系列動詞進行剖析，幫助學生對其中存在的韻味進行引導，將父親買橘子的艱難寫的更為生動、形象，以此突出父親對作者的愛。而在具體指導學生練筆時，則可以要先將動作的基本描寫進行講授，并保證在行動描寫過程當中做好準確動詞的選用，抓細節對動作過程進行再現，即通過個性化方式的應用對人物特點進行表現。之后，再為學生設計幾個場景讓其練筆，如一個人爬墻、一個人倒水等，要求學生在對人物動作進行描寫時做好細節的把握，強調動作的特征鮮明，不僅對動作過程進行體現，且能夠通過動作描寫使人能夠對該人的特點具有好的把握。

4結論

在上文中，我們以人物描寫為例對初中語文文本閱讀滲透寫作指導方式進行了一定的研究，在實際初中語文寫作教學中，需要教師能夠做好重點把握，以科學指導方式的應用幫助學生形成更高的寫作水平。

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