獨立院校藝術類大學英語教學探究

蘇曉華

摘 要 文章結合獨立院校藝術類大學生特點，針對性地分析了其在大學英語教學中存在的問題，并淺析了教、學上的改進措施，側重了教與學相輔相成。

關鍵詞 獨立院校 藝術類學生 大學英語教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

近些年來，大學英語教學改革是在不斷的創新中嘗試進行著亦取得不同階段的進展。同樣，隨著社會發展需求，藝術類大學英語也值得長期思索，探究如何構建適應其學生特點的教學模式體系。

1藝術類大學英語教學現狀

1.1獨立學院藝術類專業學生現狀

藝術類學生是一個特殊群體，因其藝術專業造詣使其具有獨特思維方式和特點，同時由于自然率真的氣質，活潑好動，表現欲強等等，這些應該成為他們學習英語的優勢；然而由于藝術專業教學目標、課程設置、學生來源及畢業以后的去向等方面都有別于其他非英語專業，尤其學生相對欠缺和薄弱的英語基礎和學習習慣等都極大地挑戰了大學英語教學。

1.2獨立學院藝術類專業大學英語教學現狀

藝術類專業大學英語教學當前仍重在教，而非達到學生為主體的主導學習。

首先，一直以教師為中心的傳統英語教學模式，學生早已習慣了被動接受教學，即使藝術類大學生賦有自由創新的能力，但也僅限于專業能力學習中。藝術生與大多數非英語專業學生一樣幾乎沒有什么英語交際：表達思想只能蹦零星的單詞；沒有完整的句子表達，更不要說合乎語法語言表達的陳述；很多時候干脆為了避免尷尬萬分，沉默不開口等等。藝術類大學生，很多專業知識技能很過硬，但英語基礎相當薄弱，初高中的語言基礎知識都未掌握，大學英語就更上一個層次。同時，相對自由的大學課堂，使得很多學生養成了逃課的習慣、上英語科睡覺玩手機等等毛病，課堂參與難以持續進行，以及學校對其英語語言層次要求不高，從而形成惡性循環，導致最終藝術類大學生逐漸遠離英語。

其次，經歷高考體制下的應試教育，學生認為學習就是為了通過考試不掛科，或者在考試中取得好成績能獲獎學金。最典型不少院校把CET4 作為獲得大學學位的標準且很多用人單位把大學英語四六級作為應聘的門檻，這就更使得此類大學生把英語學習目表定位為順利通過考試。對于藝術類大學生，CET4過關就相當厲害了。

再次，教師在課堂與學生開展互動越來越難，課堂容易出現話論沉默。一方面是由于藝術類學生英語基礎較差，另一方面，英語課堂逐漸淪為學生畢業的通關符，難以激發學生對學習英語的興趣。學生學習英語僅僅只是為了畢業，不愿主動去思考問題，拒絕思辨交流，尤其在聽說課堂中表現突出，沒有發揮出教學中學的主觀能動性，不能積極的展現自我。

2藝術類大學英語教學改進

藝術類大學英語教學改進將分為教與學兩個方面進行探究。

2.1教的改進

2.1.1教師定位

大學英語教學應充分考慮教學內容與社會及個人需求之間的相關性，調動學生學習的積極性，針對學生的能力傾向和興趣特點，開展個性化教學，注重培養學生自主學習的能力，讓學生在學習語言的同時掌握有效的學習方法和學習策略。

2.1.2教材選擇

目前大學英語教學的教材種類相當多，但仔細分析不難發現大多只適用于綜合類院校的學生比如《新視野大學英語教程》、《21世紀大學英語教程》等等，對于英語基礎相對薄弱的藝術類學生來說難度自然不容分說，因此教材選擇尤為重要，它不僅要符合大學英語學習規律，其中的語言知識點難易適中，且教材內容的趣味性與實用性也應該是選擇要素，同時APP等電子教材均有助于調動學生英語學習的主觀能動性，針對藝術專業，結合其專業特色大學英語教材選取還應更好地側重理論與實用的關系，有效幫助學生在未來工作、學習中的學以致用，因此還是有很多很不錯的適用于藝術類學生英語學習教材，如《E英語教程》等由外語教學研究出版的教材很大程度上依據了英語教學先進理念，遵循了語言學習內在規律，結合了藝術類學生專業特色，以英語語言知識教授為導引，語言技能為基礎，專業知識大大激發了英語學習興趣，真正做到了體現藝體類大學英語所應兼具的趣味、實用性。

當然，教師在教學中應重視因材施教，同時也可以開設微課、慕課等網絡英語課程，旨在使學生實現由單一語言學習向多元目標轉化，從而掌握一門傳揚民族文化藝術、了解世界的輔助性工具，為成長為多元化藝術人才打下堅實的基礎。

2.1.3教學方法改進

教學方法的是否得當直接影響學生語言學習掌握能力。一直以來傳統的英語教學方法強調以教師為中心的單向教授。近年來，隨著英語教學改革，任務型教學逐漸在英語教學中嶄露頭角，這是一種以人為本，能夠體現語言價值的先進有效的教學途徑，鼓勵教師在英語課堂教學中嘗試。

首先，結合藝術類學生獨特的學習發展規律，可以逐步改善傳統課堂教學模式，避免學生英語學習的被動、逆反心理，以多種啟發式教學引導學生參與，不斷調動學生學習積極性并創新互動式、仿真式的教學方法體系。將傳統教學手段和現代教育技術相結合，從而促進學生語言學習的綜合提高。

其次，大學英語考核標準倡導實行“形成性評價與終結性評價并重的考核方式”，即平時成績結合最終考試卷面成績以及英語水平能力測試。形成性評估可采用等級評定或評分等評價方式具體如考勤、Quiz、作業、課堂參與、自主學習、期中期末考試等。終結性評估鼓勵學生積極應備CET-4及校內四級考試等。

再次，重視第二課堂實踐教學，課外學以致用把外語學習滲透到大學豐富多彩的生活中。如“外語角”、朗讀比賽、戲劇表演等完全符合藝術類大學生特質的活動積極調動了學生興趣和熱情積極投身于外語學習，從而拓展學生視野提高其知識層次和理論水平形成自己的見解。

2.2學的改進

多數藝術專業的大學生英語基礎比較薄弱，這是現實問題，我們不應也不能逃避，要敢于面對現實，積極尋找適合藝術生英語語言學習的適當學習方法。

2.2.1學的主觀能動性

端正自我的學習態度和學習動機，發揮學生自主的主觀能動性是有效學習的關鍵。隨著目前經濟全球化趨勢，社會市場競爭越演愈烈，各企事業單位對人才擇取的要求也更加嚴格，文憑已然不是唯一標準，能否熟練地運用英語這門外語作為自如的溝通工具早已成為必不可少的硬性條件。我們也不難發現近年來國家級英語考試在不斷革新，越來越與合乎世界發展 ，即“國際范”十足，比如大學英語四六級考試卷面中，聽力、閱讀和寫作類題型比例的增大，尤其聽力和閱讀題目設置的變化，新聞聽力，講座報告等附加。顯然，學生的大學英語學習側重的是學習過程和學習的成果，強調的是語言的國際化多元化使用，而非一紙文憑。如此看來，藝術類學生更應發揮其主觀能動性，講語言與專業特色相結合，更好為專業學習發展服務。

2.2.2學習策略

大學生的自主時間相對較多較自由，所以藝術專業的學生完全可利用課余時間，除專業訓練外，應更多地自主學習英語，尤其對于大多數學生來說語言功底薄弱，這就要求其不斷復習英語語言的基礎知識，不斷鞏固基礎知識。同時，以課堂上所學為主，結合課外練習，參與各種英語活動展示自我，提升自身語言自信，并不斷地積累學習經驗和學習方法，逐步地提高自己的英語水平并開闊眼界。

2.2.3揚長避短

藝術專業的大學生“有創造力，富于想象”，認識到自己有這些優點，就應該把他們運用到學習中，英語的學習同樣需要有創新能力。只有敢于創新，敢于想象，才能常思進取，不斷提高。

3結語

教學是相輔相成的，不能分割缺一不可，有效地結合才能更好地發揮教師的主導作用和學生的主觀能動性。同時，藝術類學生情感培養亦很重要，語言習得固然重要，但獨特思維培養，正確三觀樹立對學生來說更是根基，教學中溝通交流也是很有必要的。無論是教，還是學，無定法貴在方法得當，靈活運用，做到教師教有所成，學生學有所得，這也正是“教學相長”，是教與學的終極目標了。

參考文獻

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