提問的藝術

尹海蓮

一、案例背景

一位美國教學法專家說：“教師教學效率的高下，大部分可以從他們所提出的問題的性質和發問的方法來考察。中小學教師若不諳熟提問的藝術，他的教學工作是不易收效的。”課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師根據教學需要設計的誘導語言，是傳授知識的媒介物。課堂提問是教師日常教學活動的重要組成部分。有很多學者的研究已經證實：教師的發問和學生的回答大約占去了每日課堂教學時間的80%，可見，教師的課堂發問是決定教師教學成敗的關鍵。

我在執教《兩位數乘一位數》時，以優化課堂提問為手段，根據教學內容合理設計課堂提問，從而較好地完成了這節課的教學。這節課有提問比較成功的地方，但也有需進一步優化提問的地方，下面結合這節課進行深刻的反思。

二、案例描述

片段一：探索兩位數乘一位數的口算方法

森林里的動物們想蓋一幢房子，這可離不開大象的幫忙，大象的本領可大了，看大象給動物世界運來了蓋房子的木頭。

師：大家仔細看圖，從圖中你能得到哪些數學信息？

生：3頭大象。

師點頭，追問：完整地說一說。老師用手指著對應的圖畫引導學生說完整。

生接著說：它們每頭運了2堆木頭。

師：一頭大象運了幾根木頭？

生：20根。

師：20根，你是怎么知道的？

生：每堆是1、2、3…10（老師指著學生們一起數數），每堆10根，兩堆就是20根。

師：一頭運20根，3頭大象一共運了多少根木頭？（停頓4秒）

師：怎樣列式？

生：3乘20。

師：還可以怎么列？

學生一起說：20×3。師相應地板書，并問：得數是多少呢？學生在我板書時就立馬報出是60，我追問：算得這么快，你是怎樣算的呢？這樣吧，先在小組里說一說。

生：2×3=6，再在6的后面加個0。

師追問：為什么這么算？

師再問：誰知道？

生：因為3后面有個0，先不看，然后二三得六，再在6的后面加個0。

師：誰聽懂了，結合圖能不能給我們講一講？

生：（老師指著木頭引導2就是兩……）2表示兩堆木頭，是2個十，2堆乘3是6堆木頭。6堆是6個十。

師代答：也就是2個十乘3是6個十，6個十就是60。

反思：在片段一的教學中我注意了提問的面，關注到各個不同層次學生的發言，但在理答時我犯了個大錯誤。當學生說道：2表示兩堆木頭，是2個十，2堆乘3是6堆木頭。6堆是6個十。我處理的方式是代答總結算理，這處理得非常倉促，使得一些學生沒能很好地掌握算理。更好的處理方式應該是：再找幾個學生說說想法，用學生自己的語言來理解兩位數乘一位數的算理，而不是拿成人的想法去讓學生去被動接受。

片段二：探索兩位數乘一位數的筆算方法

師：小猴子也覺得大象蓋房子可辛苦了，它們決定摘些桃子給大象吃，看圖。

每只猴子采了14個桃子。猴子的桃子是怎么放的？

生：左筐10個，右筐4個。

師：那這兩只猴子一共采多少個桃？怎樣列式？

生l：2×14。（還可以怎么寫算式？）

生2：14×2。（教師板書14×2一）

師：你認為14×2的得數是多少？結合桃子圖自己想一想，（停頓5秒）現在和你的同桌說一說你的想法。

生：14+14=28

師：誰還可以再說說。

生：左邊是2筐，每筐十個，即2個十，就是20。右邊是2個4，就是8，合起來就是28。

老師找了幾個學生再來說說想法。

接著介紹兩位數乘一位數的筆算方法，在筆算教學中，老師問：第一步算的是什么？生：2×4=8，師引導：也就是圖中哪一部分的桃子數？生：圖中右邊部分。

老師接著問：那第二步呢？

生：第二步算2×10=20，也就是圖中左邊部分的桃子數。

反思：在片段二的教學中，我深入分析教材，思考例題為什么給這么形象的圖來教學兩位數乘一位數的筆算。其實，例題就是讓學生在直觀的圖中喚醒已有的加法口算經驗，進而在口算的基礎上來理解乘法筆算的算理。因此我在安排問題時，先問：每個猴子的桃子是怎么放的，然后問：結合圖來說說14×2等于多少，最后在口算的基礎上來教學筆算。在理解筆算算理時老師又引導學生回到直觀的圖上來理解每一步算的是桃子圖的哪一部分。學生學習的效果比較好，因此我覺得片段二的問題設計是高效的。

三、案例反思

教師的提問是課堂教學中必不可少的重要組成部分。巧妙地、科學地利用課堂提問，有利于調動學生的學習積極性，促使學生學會發現問題、養成勤于思考的習慣，有利于全面提高課堂教學效果。反之，不好的課堂提問調動不起學生學習的積極性，學生的思維得不到深層次的發展。

這次教學，不同的老師給我評課，讓我收獲頗多：

1.教學設計要具體到每個提問和預設的理答

我們在進行教學研討的過程中，經常會碰到這樣一個問題：同樣的教學內容，通過集體備課形式討論并確定下來的教學方法和教學步驟，由不同的教師在基礎不相上下的平行班執教，同科組的教師一起進行觀摩、交流，效果卻大相徑庭。影響課堂教學效果的因素是多方面的，其中影響課堂教學效果的一個最重要的因素就是老師的課堂提問。雖然教師拿到的教學設計是一樣的，但如果不詳細到具體要提問的問題以及針對學生回答的理答，那么不同教師執教的課堂，教學效果就會有很大的區別。

在教學設計中重點在教學的重、難點處設計教師要提問的問題以及針對學生回答的理答。如果提問的問題沒有精心設計，這節課的提問就成了教師漫無目的的問，從而使得課堂語言不精練。如果理答沒有較好地設計，學生的答案就會被老師控制。當學生的回答和教師預設的答案有出入，教師往往會把學生的回答引導到自己的預設中，草率地對學生的回答進行評價，從而左右學生個人想法的表達，阻礙學生思維的發展。在我的這篇教學設計中，我比較詳細地設計了教師提問的問題，但針對學生回答的理答設計得還不夠詳細。這是我以后在教學設計中要改進的地方。

2.提問的語言要精練

語言是意見溝通的重要媒介之一，教師提問時語音是否清晰，速度緩急是否適度，均會影響學生的反應。有研究發現，一堂課中不合格教師的講話時間占到80%，而成功教師的講話時間只占20%。所以，教師的提問語言必須精練而有效。

我在教學這節課時為了提高學生發言的面，設計了一些小問題，殊不知這樣做顧此失彼，問題多了，學生發言多了，表面上很熱鬧，實際上學生的思維層次卻沒有提高。在以后的教學中我要盡量精練自己的語言，這也是一名數學教師應有的基本素養。

3.給學生合理的第一等待時和第二等待時

心理學研究方面已經提出了可供教師們借鑒的提問的科學規律：在教師提問的過程中，教師應該有兩個最重要的停頓時間，即“第一等待時”和“第二等待時”。第一等待時即教師提完問題后給學生思考的時間，第二等待時即給學生以時間，使他們能完整地做出回答，而不至于打斷他們的思路。心理學家們經過對比試驗，給教師提問過程增加等待時間3秒或更多些，得出的結論是，稍長的等待時間可以達到優化學生回答質量的效果。

在本節課的教學中，我注重了給學生第一等待時，不同難度的問題給予了不同時間的第一等待時，簡單一些的問題給1～2秒的思考空間，難一些的問題給3～5秒的思考時間，再難一些的問題，給學生獨立思考時間后讓他們在小組合作交流。比如在片段二的教學中，問：14×2等于多少，看著桃子圖自己想一想。（停頓3秒）在小組里交流你的想法。這節課做得不好的地方是沒有給予學生足夠的第二等待時，比如在片段一的教學中當學生結合圖用自己的語言來說明算理時，在他發言時我中間幫他說了好幾個字來提醒他該怎么說，怕他說不完整，最后我沒有再找其他同學說說想法，而是自己代答完善了這位同學的發言，這是片段一的關鍵之處，我沒有處理好，所以片段一的算例掌握隋況不好。

4.提問要關注到不同層次的學生

在課堂教學中教師的提問要能關注到不同層次的學生，讓他們都積極主動參與到我們的教學中，教學效果才能更有效。為了讓提問能關注到不同層次的學生，教師提問的問題難易要適當，而且不同難度的問題要讓不同層次的學生去回答。比如一個簡單的問題，我們可以給學困生回答，來調動他參與課堂的積極性。一個難的問題，我們可以給優秀生，讓其他學生在優秀生的回答中受到啟發和掌握相關的方法。

我在教學這節課時，已經有意識地要提問到各個不同層次的學生，但這節課下來，通過課堂觀察表分析，我提問的比較多的是在我視線比較容易到達的地方的學生，比如前面和中間，而兩邊和后面的學生關注得卻很少。因此在以后的教學中要多關注兩邊和后面的學生，否則久而久之這些學生的課堂參與意識就會下降，勢必影響課堂教學效果。