對繪本閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

張茜

繪本以其具有的直觀性、形象性、美觀性、教育性等特點(diǎn)，深受兒童喜愛，它可以帶給兒童獨(dú)特的閱讀感動(dòng)和愉悅。繪本閱讀可以有效激發(fā)兒童閱讀興趣，促進(jìn)兒童個(gè)性和諧發(fā)展，特別是對兒童的思維發(fā)展、語言發(fā)展、情感發(fā)展以及審美能力的提高具有顯著的作用。在學(xué)校教育中引入繪本教學(xué)，通過繪本資源開發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已經(jīng)成為一種國際教育的潮流。隨著繪本研究的深入，筆者發(fā)現(xiàn)目前的繪本教學(xué)中存在著很大的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在識(shí)字訓(xùn)練、精讀分析、道德說教、缺乏指導(dǎo)四個(gè)方面。

那么，作為教師該如何從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度開發(fā)繪本資源，進(jìn)行繪本教學(xué)呢？筆者結(jié)合課堂研究的實(shí)踐談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、提煉故事主題。豐盈兒童情智

情緒智力主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。專家們認(rèn)為一個(gè)人是否具有較高的情商，和童年時(shí)期的教育有著密切的關(guān)系。因此，培養(yǎng)情商應(yīng)從小開始。繪本的主題中蘊(yùn)含著豐富的情感元素，教師要善于捕捉這些情感元素，進(jìn)行情智教育。

如《蘇菲生氣了》就是一本教學(xué)生如何管理情緒的繪本。這個(gè)故事很貼近學(xué)生生活，讀完故事后，教師可以請同學(xué)們回憶一下，你們曾經(jīng)為什么而生氣？生氣后你是怎么做的呢？叫學(xué)生把當(dāng)時(shí)的情景畫下來，創(chuàng)編一個(gè)屬于自己的繪本故事。學(xué)生們的創(chuàng)作極富個(gè)性：有的把怒氣化為汗水，有的把憤怒消散在音樂中，有的找好朋友聊天，還有的把委屈吐露給玩具熊……學(xué)生們在創(chuàng)作中學(xué)會(huì)了如何管理自己的情緒，豐盈了自身的情智。

二、巧設(shè)思辨話題。培養(yǎng)哲學(xué)思維

美國學(xué)者李普曼提出了兒童哲學(xué)的概念。他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育把純真好奇的孩子弄成了一個(gè)墨守成規(guī)，缺乏好奇心，對事物無動(dòng)于衷的“病態(tài)的大人”。陳舊的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)兒童的思維技巧和理性公正客觀的態(tài)度。因此，他認(rèn)為兒童哲學(xué)具有提高思維能力、改善思維品質(zhì)的重大價(jià)值。而在兒童繪本中，隨處可以發(fā)現(xiàn)兒童哲學(xué)思維的影子。

（以下摘錄自一位教師執(zhí)教繪本《蒂科與金翅膀》的教學(xué)片段）

[故事梗概]蒂科是一只沒有翅膀的小鳥，不過朋友們都愛它，細(xì)心照顧它，直到有一天，一只許愿鳥實(shí)現(xiàn)了它想有對金翅膀的愿望，情形就變了。蒂科變得活潑開朗，強(qiáng)壯有力，甚至能一飛沖天。可是當(dāng)它飛回原來?xiàng)⒌拇髽鋾r(shí)，卻被迎頭一擊：朋友們都不愿接納它。可憐的蒂科，它弱小的時(shí)候，那群所謂的朋友們都愛它，可是當(dāng)它以超乎想象的方式變強(qiáng)壯時(shí)，它們就拋棄了它。它只能將自己的金羽毛貢獻(xiàn)給需要幫助的人，換來一根根黑色的羽毛，朋友們才心滿意足地重新接納了它。蒂科又開心起來。

師：聽了這個(gè)故事，你們有什么想說的嗎？

生1：蒂科引起了朋友們的嫉妒！

生2：它太希望和別人不一樣了，其實(shí)它用不著非得要一對金翅膀。

生3：它有這對金翅膀，它的朋友們并不喜歡。

生4：它太自私了，有那么多金色的羽毛。

生5：它可以把金羽毛分給朋友們，還可以給窮人，自己留兩根。

生6：它不能顯得太特別，那樣不好。

（學(xué)生們都在指責(zé)蒂科，它們多么希望蒂科能夠找回朋友們的愛啊！）

一名女生：“你看，蒂科將自己的羽毛全都送人了，是因?yàn)樗胱尨蠹也灰儆憛捤胍笥选Ｒ驗(yàn)樗呐笥褌兌颊f“我不要和你做朋友”，因?yàn)樗L了金翅膀。朋友們認(rèn)為“蒂科覺得自己比我們都了不起”。可是，你們想過沒有，蒂科其實(shí)并沒覺得自己有多了不起，只是它的朋友們這么認(rèn)為。

師：所以說，朋友們對它很不公平嘍？

女生：當(dāng)然不是，因?yàn)榈倏评斫馑鼈兊南敕ǎ园喂饬俗约旱挠鹈徒o窮人。這樣窮人可以用金羽毛換點(diǎn)東西，而它也能重新回到朋友們的身邊。

師：你認(rèn)為這很重要嗎？回到朋友們身邊？難道它不能既擁有金羽毛，又擁有好朋友嗎？

女生：它當(dāng)然可以這么希望……我的意思是如果它的朋友們不喜歡，就不行，不然，它會(huì)變得孤獨(dú)。

有誰會(huì)相信這樣的觀點(diǎn)竟出自于一名6歲的學(xué)生之口。學(xué)生對社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知已經(jīng)超越了成人。在蒂科問題上，她跳出了狹窄的條條框框，強(qiáng)調(diào)了人們?yōu)槿颂幨赖姆绞健εc自己有分歧的人，有的人可以包容，另一些人卻覺得被深深地冒犯了。從另一方面看，確實(shí)有人更加在意所在群體中他人的感受，愿意將自己的金羽毛送出去，或者通過和他人保持一致的高度來獲得友誼。對于這名女生來說，蒂科并不是我們所認(rèn)為的殉道者，而是一位珍視群體、重視他人感受、可尊可敬的好朋友。看待事物，不應(yīng)該獨(dú)尊一理，百花齊放才是春。

如此經(jīng)典的書籍，如此深刻的人生哲理，即使我們成人讀起來又何嘗不是一次精神的洗禮！我們的學(xué)生需要這樣的故事，這樣的書籍，更需要教師設(shè)計(jì)出這樣高質(zhì)量的問題，以平等對話的方式來喚醒他們更深層次的感受和思考，也只有這樣才會(huì)真正為學(xué)生的人生打上多彩的底色，才能真正地引領(lǐng)學(xué)生們走得更遠(yuǎn)。

三、利用圖畫資源。提升閱讀品位

繪本，除了文字，還有另一個(gè)重要因素——圖畫。很多圖畫出自著名兒童畫家之手，畫面賞心悅目，其中不僅凝聚著畫家們的智慧，還隱藏著許多令人意想不到的秘密。因此在課堂上，教師除了引導(dǎo)學(xué)生感悟文字以外，也要對學(xué)生進(jìn)行讀圖方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過畫面學(xué)會(huì)觀察、想象、推理等，這樣才能使學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的圖意，充分享受讀圖的樂趣，在讀圖中學(xué)會(huì)閱讀。

繪本《彩虹色的花》是一本風(fēng)格極其獨(dú)特的作品，明快的色彩，深淵的主題，讀來有無窮的韻味。這樣的一本經(jīng)典繪本僅僅用來給學(xué)生講故事，未免太可惜了。如何將這一作品豐富的主題與獨(dú)特的繪畫藝術(shù)傳遞給學(xué)生們呢？在與學(xué)生共讀故事的過程中，教師可以出示繪本中的五組相似畫面讓學(xué)生們觀察畫面的異同：有的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)隨著彩虹色的花不斷地幫助小動(dòng)物，花瓣變得越來越少了；有的發(fā)現(xiàn)彩虹色花的腰一開始是很直的，后來慢慢變彎了；有的發(fā)現(xiàn)隨著季節(jié)的變化土地由綠變黃，由紅變黑……這種細(xì)節(jié)的變化，冷暖色調(diào)的對比，把故事情節(jié)一步步的發(fā)展敘述了出來，把彩虹色花生命的足跡展現(xiàn)了出來。此時(shí)，學(xué)生們?yōu)椴屎缟ǖ牡蛄愣锵А小＝又處熢僖龑?dǎo)學(xué)生去觀察封面、環(huán)襯、畫頁與封底里的色彩。學(xué)生們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)雖然畫的東西不同，位置也不一樣，可是畫面里都由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫六種顏色構(gòu)成，這六種色彩紋理厚重，色澤明快，給人帶來強(qiáng)烈的視覺刺激，如同那彩虹般的光芒時(shí)時(shí)照耀著我們，讓人備感溫暖。那色彩是如此動(dòng)人，幾乎包含了你所能想象的一切，生命、陽光、愛、夢幻……在學(xué)生續(xù)編的文字中，分享快樂、生命留痕的主題曲，悄悄地流淌在每個(gè)學(xué)生的心田……學(xué)生們通過觀察發(fā)現(xiàn)了畫面里藏著的許多秘密，明白了繪本不僅僅是文字在講故事，畫面也同樣會(huì)講故事。這樣一節(jié)導(dǎo)讀課，不僅加深了學(xué)生對作品內(nèi)容的感知力、理解力和鑒賞力，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生品味繪本的方法，提升了學(xué)生的閱讀品位。

四、挖掘文本空白。拓寬創(chuàng)造空間

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”生動(dòng)有趣的繪本不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)觸角，更為學(xué)生打開了一扇創(chuàng)造之門。

繪本《搬過來搬過去》是一本充滿靈感的繪本創(chuàng)作。所有的學(xué)生都會(huì)被長頸鹿和鱷魚的勇氣而感動(dòng)，同時(shí)也被長頸鹿和鱷魚的智慧所吸引。如何突破障礙生活在一起？如何面對困難不放棄？如何學(xué)會(huì)人與人之間的和諧共處？這些是長頸鹿和鱷魚之間存在的問題，同樣，這也是學(xué)生們以后即將面臨的問題。激活學(xué)生們的創(chuàng)作靈感，教師可以從設(shè)計(jì)長頸鹿和鱷魚的家開始。不得不佩服學(xué)生們那天馬行空的想象力。有的學(xué)生把長頸鹿和鱷魚的家放到了太空，利用太空的浮力，讓它們之間再也沒有了高矮之差；有的學(xué)生設(shè)計(jì)了高科技的住宅，所有的一切由遙控器掌控，可以變高變低的座椅，可以變大變小的房門，可以變長變短的臥床，生活簡直太方便了……這本充滿著戲劇張力的繪本，帶給學(xué)生們快樂的同時(shí)，更多的是帶來了想象力的沖擊。教師要善于挖掘文本中的空白，為學(xué)生拓寬創(chuàng)造的空間。

正如著名兒童文學(xué)專家梅子涵先生所說：“幾乎任何一本優(yōu)秀的圖畫書，都有深處的味道，遠(yuǎn)處的目標(biāo)，高處的閃耀。”而開啟這“深處味道”“遠(yuǎn)處目標(biāo)”“高處閃耀”的金鑰匙，就在我們每一位充滿智慧的教師手中。