終身教育背景下幼師“師范教育”向“教師教育”轉變的必然性

韓銘潔

摘 要 教師是一個持久的、需要不斷學習的行業，在終身教育背景下更要求教師注重個人專業知識的更新和教育教學方法的改進。隨著社會的發展與時代的進步，封閉性、終結性的“幼師教育”已經不能滿足幼兒教育對教師的需求。因此，教師培養亟需向開放化、專業化、終身化的“教師教育”轉變。

關鍵詞 終身教育 幼師教育 教師教育

1終身教育與教師教育

1.1終身教育

終身教育是一種在國際上具有重要影響的教育理論，20世紀50年代中期產生于法國，60年代后在世界上得到了廣泛的傳播。在終身教育家看來，教育是貫穿人的整個一生以及人的發展各個階段的持續不斷的過程，教育和訓練的過程并不隨學校學習的結束而結束。一個人如果不使自己的知識和技能不斷更新，那他就肯定要落后于社會和時代的發展。因此，終身教育并不是傳統的簡單延伸，而是包括一切正規教育、非正規教育以及非正式教育。其基本特點是具有連續性和整體性。

1.2“師范教育”與“教師教育”

“師范教育”作為特定歷史階段的特定概念及發揮的特定作用，具有以下幾個共同特點：（1）從形式上看，主要是階段性的教師職前教育；（2）從辦學模式上看，師范教育是獨立、封閉的——師范院校從低級到高級自成一體，實行定向招生、定向教育、定向分配和免交學費政策；（3）從內容上看，師范教育的專業設置往往局限于教師未來所教學科。

“教師教育”（TeacherEducation）這一概念產生于20世紀30年代左右的美國。20世紀90年代左右，“教師教育”這一概念首先被理論界引入我國，到2001年國務院頒發《關于基礎教育改革與發展的決定》，首次正式在政府文件中使用“教師教育”這一概念，并提出了一系列教師教育改革的措施，它宣告了我國教師教育改革的全面開始。

“師范教育”向“教師教育”轉變是一種國際趨勢，究其原因主要是“師范教育”存在很多問題，而“教師教育”適應了時代的發展和社會對教師的需求。

2“師范教育”存在的問題

改革開放以來，我國的社會和經濟發展水平飛速發展，教育領域也發生了大量變革，在這種新局勢下，我國“師范教育”存在諸多問題，這是其向“教師教育”轉變的必然性之一。

2.1封閉定向的教育體制

我國的師范教育系統是獨立設置的，具有其固有的封閉特性。近年來，在實行“雙向選擇”的就業市場，中小學完全可以根據實際需要自主地選擇人才，而不一定必須錄用來自師范院校的畢業生，這使得師范院校的定向培養失去意義。另一方面，師范院校的高度獨立與封閉，使其缺乏競爭意識與創新意識，學科建設不足，對學生單一注重基礎知識的培養，使得學生學術水平不高，勢必導致畢業生在就業市場的競爭力不及綜合大學畢業生。

2.2專業性弱的培養模式

我國師范教育結構層次偏低，在高等教育大眾化的大環境下存在大量中等師范學校，學歷的低層次化勢必導致教師的知識儲備不足；另一方面，師范院校的專業設置過細，造成師范生的知識面窄；加上師范院校的課程大多以教育學、教育心理學、教學法的理論與原理講授為主，注重學科體系的完整，與中小學教學實際相關的實踐性課程卻往往被忽視，使師范生的教師專業化程度不高，這些與目前中小學對高質量教師的需求是不相適應的。

2.3終結性的教育體系

我國師范教育基本上是一次性的終結教育，只管教師的職前培養，對職后教師培訓很少涉及。另外，我國在職教師培訓往往由教育學院與教師進修校負責，而這兩類學校的硬件設備與師資水平總體上都低于同級師范院校，所以往往造成接受過較高層次教育的教師再到水平相對較低的機構進行職后培訓。不僅浪費教師的時間和精力，也浪費了培訓機構的資源，很不利于我國教師職前職后一體化終身教育體系的建立。

3“教師教育”的優勢

3.1開放性

實行開放的教師資格制度，替代師范生的定向招生、定向分配制度；從培養機構來看，可以由獨立設置教師教育院校來培養教師，也可以由綜合性大學和專門的理工大學設教育學院來培養教師，還可以由中小學校和大學合作來培養教師。

3.2專業性

教師不僅是一種職業，還是一種特殊的專業，教師專業化和教師教育工作者的專業化成為教師教育的依據和導向；教師教育成為一個專門的研究領域和學術領域，逐漸建立起自己的學術規范和學術標準。

4“師范教育”向“教師教育”轉變的必然性

4.1基于社會發展的需要

隨著社會經濟水平的不斷提高，人們對教育的要求也日益提升，教師不再是以往的供不應求，而是供過于求。構建與提高教師教育質量相適應的現代教師教育制度在全面建設小康社會的終身教育體系中具有不可替代的重要地位。“師范教育”已經不能反映教師教育的發展需要和未來特征。因此，由“師范教育”到“教師教育”的觀念更新成為必然。

4.2基于教師發展的需要

對于教師個人的發展來說，“一次性”的“師范教育”不能滿足教師整個教學生涯的發展需要，必須強調教師的職前培養和職后培訓的整合，以求教師在變化的教學實踐中，能夠持續性地提高素質，這是當今教師教育改革的重要趨勢。就目前而言，職前與職后的一體化，首要的就是推進教師教育機構內部一體化的教師教育課程體系的建設。

參考文獻

[1] 黃依林，何凡.試論“師范教育”向“教師教育”的轉變[J].成都大學學報（教育科學版），2008（09）：51-54.

[2] 袁振國.從師范教育向教師教育的轉變[J].中國高等教育，2004（5）：29-31.

[3] 鐘啟泉，王艷玲.從“師范教育”走向“教師教育”[J].全球教育展望，2012（06）：22-25.