基于“訂單式”項目化的《家紡配套設計與陳列》課堂教學創新

付岳瑩　申博　蔣雨晗　陳媚娜

摘 要 針對《家紡配套設計與陳列》課程中項目化實踐教學成效不明顯的問題，通過引入企業實際的“訂單式”項目，進行教學課程組織規劃，讓學生在課堂創新實踐中適應行業需求。并拓寬企業設計途徑，建立高職院校與企業間的長期戰略合作關系。逐步實現培養模式從“學校教育模式”向“校企教育模式”的轉化。

關鍵詞 訂單式 項目化 教學改革 教學創新

在國家十三五規劃的進程中，“全裝修”時代逐漸來臨，整體家居備受追崇，因此空間環境中家紡的整體配套設計、陳列展示尤為重要，為了能夠更好地營造適宜的居住氛圍，吸引眼球，需要真正了解客戶需求，進行整體搭配設計。《家紡配套設計與陳列》課程雖然采用項目化的教學方式，但受到原有教學模式、教學方法的制約，與企業要求依然有較大差距，缺乏實際項目操作的實戰經驗。

1《家紡配套設計與陳列》課程存在問題分析

1.1“虛擬”項目缺乏企業實踐指導、實效反饋，學生積極性不高

目前，《家紡配套設計與陳列》課程是以項目引領型理論+實踐一體化的課程。要求學生能夠分析不同風格室內環境中紡織品的配套關系，靈活運用配套法則進行特定空間環境中紡織品與紡織品之間，紡織品與環境之間的整體設計。同時具備根據陳列設計技巧進行不同環境的整體紡織品配套展示設計的能力。但“項目”多是教師結合以往經驗設定的“虛擬項目”，學生們訓練的配套設計能力和制作的方案針對性不強，再加上是“虛擬”的，沒有企業人員實踐指導和實效反饋，學生們的重視程度不高，積極性差。

1.2教師自身仍需不斷加強與企業聯系，以便實現校企合作雙贏

教師因受工作環境的限制，對市場需求、企業實踐還是缺乏應有的和足夠全面、客觀的認識和把握，因此對學生實踐技能的指導還有待提高。學生由于學習環境較為封閉，對專業知識的用途、未來工作環境等方面容易迷茫。因此課堂創新需要實際的“訂單式”項目，讓教師在輔助企業指導學生的過程中提高自身實踐技能，同時讓學生在實操項目中體會工作過程，學習專業知識，讓企業提前進入人才培養階段，打通產學合作的途徑，實現校企互利雙贏。

1.3“統一化”教學，學生個性、興趣難以發揮

目前，高職學生的培養有統一的培養方案、課程標準、教材及相同的教學任務和進度。導致在具體課堂教學中，容易忽視學生個體的差異性。《家紡配套設計與陳列》課程雖然采用項目化教學，但相同的項目并不能照顧到每一個學生的興趣。目前為了培養學生興趣，鼓勵學生自定項目，但由于學生缺乏實際認識，因此多是無目的性參考網絡上現成內容，自己可發揮空間較小。因此需要調整“統一化”課堂為有目的性、多選擇性、項目化的“訂制”課堂。

1.4學習環境及實踐條件較為單一

目前《家紡配套設計與陳列》課程的教學場地多為計算機機房和家紡陳列實訓室。由于條件有限，實訓室里場景比較固定，因此當針對不同的設計方案時，可以實操練習的場地有限，再加上實景搭配需要購置的材料、道具費用較貴，不能夠經常更換，所以學生無法真實感受自己設計作品應用到特定環境中的效果。通過與企業合作，學生設計方案被采納的部分可以通過企業實施，這樣降低了學習成本，學生也受到了鼓舞，同時企業也可以降低設計成本。

2“訂單式”項目化的《家紡配套設計與陳列》課堂教學創新探索

2.1課堂教學創新對策

（1）將傳統教學課堂向企業實戰課堂轉變，按照“訂單式項目”實施的要求設置課程內容。將企業正在進行的項目帶入課堂，由企業設計師、教師以及客戶共同指導，企業實踐與系統理論相互融合。

（2）將全班統一化教學模式向學生結合自己的興趣愛好進行分小組實踐轉化。引入企業多項真實項目，讓學生結合自己的興趣、愛好和能力，進行自由組合。按照企業當中的分組模式，組織學生以團隊合作的方式完成項目。

（3）課內培養真實工作技能操作能力，課外培養延展自主學習能力，激發學生主動思考，注重自身實踐經驗積累。課內給出實際項目，設計師及教師共同幫助學生了解項目需求，課外要求學生自行收集資料開展設計，然后課堂上分組討論、溝通匯報，相互交流。通過課內外的共同努力達到學習目的，養成自主學習習慣。

2.2課堂教學創新方法

（1）訂單引入：邀請企業設計師通過視頻會議、兼職授課等方式，結合企業實際工作計劃，向學生們的教育方式、教學成果“下訂單”，完成特定家紡配套、陳列展示的項目。

（2）項目分析：結合學生興趣，依照企業模式成立不同項目小組，學生借助網絡、市場、實地考察等渠道收集信息，進行分組討論，初步形成自己的認識，在此基礎上教師和企業人員對學生進行指導，確保項目順利進行。

（3）方案制作：學生以組為單位進行方案設計方向的探討、分析，并通過網絡與設計師、客戶進行溝通，充分了解客戶的搭配要求，借助數字資源面料數據庫、淘寶等網絡資源，在老師的指導下利用虛擬實訓軟件等進行搭配方案的制作，完善方案，并上傳至網絡課程作品區，互提意見。

（4）項目匯報：項目方案制作完成后通過網絡或到公司，進行方案匯報，聽取設計師及客戶的建議進行最終方案的修改。

（5）項目驗收：最終方案以組為單位上傳至網絡課程的學生作品區里，師生可以進行不同階段作品對比，總結學習成長過程，互相評分。企業可以對上傳的作品進行驗收，并邀請專家針對大家存在問題進行指導性點評。采用網上評分與過程評價綜合考評，最終考核成績以師生、企業、專家評價共同組成。

3訂單式項目化課堂教學創新效果分析

3.1以“訂單式”項目為載體進行校企共培，實現合作共贏

采用“訂單式”項目化教學方法，引進企業正在進行的多項真實項目，學生在企業人員的指導下，同步操作。一方面，學生可以更為直觀的感受企業實踐，另一方面，企業可以吸收采納學生方案中可行的部分，實現校企共贏。

3.2根據企業實際需求靈活訂制課堂教學內容

傳統課堂教學采用與教材相對應的知識點傳授，容易與市場需求脫軌，訂單式項目化課堂創新能夠以企業實際進行的項目為出發點，結合具體實施過程，向學生傳授完成了該實際項目所需要的知識點，并進行拓展。通過同步實踐檢驗理論知識，讓學生們活學活用。

3.3課堂上進行“角色轉換”，激發學生學習主動性

通過實際項目引入，讓學生分組，分別擔任“家紡配套設計師”、“設計助理”、“陳列設計師”等角色，結合自己的興趣愛好，選擇適合項目自主完成設計過程。鼓勵學生自行動手收集資料，形成自己的“資源庫”，設計制作切實可行的項目方案，企業設計人員、客戶通過QQ、微信等信息化工具及參與課堂聽取項目匯報，提供真實反饋意見，對學生工作進行指導。學生們完成“接單-分析-設計-操作-匯報“一體式項目實操全流程，激發學習主動性，從而積累真實項目經驗。

4結語

在以“就業”為導向的要求下，教師以企業實際項目進行教學課程組織規劃，可以很好的促進校企共同培養設計人才。企業提供“長期性”和“階段性”訂單項目，介入教學指導，在互動中對學生實踐指導的同時，收集可行方案，拓寬企業設計途徑，建立高職院校與企業間的長期戰略合作關系。企業不僅僅是一個可供學生學習的場所，也是培養人才環節中重要的一環，因此《家紡配套設計與陳列》課程將逐步實現從“學校教育模式”向“校企教育模式”的轉化。讓學生們在實踐中適應社會需求，為學生專業培養、就業、創業提供有效支撐，也為企業實際項目的進行提供有力的輔助性工作，促進校企合作的進一步發展。

參考文獻

[1] 梁凌潔.高職院校校企合作辦學創新研究[M]成都：西南交通大學出版社2013.4.

[2] 鄧澤民，張國祥.職業教育教學設計（第三版）[M]北京：中國鐵道出版社，2013.5.

[3] 姜大源.當代世界職業教育發展趨勢研究[M]北京：電子工業出版社，2012.6.

[4] 張立今.高等教育改革理論創新的探索[M]北京：中央編譯出版社，2011.6.