情境創(chuàng)設(shè)在初中科學(xué)教育中的作用及應(yīng)用建議

孔益中

摘 要 本文研究在說明初中科學(xué)教學(xué)及情境創(chuàng)設(shè)法的基本理論后，聯(lián)系個案，說明在初中科學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的模式分析初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況，明確其通過創(chuàng)設(shè)生活情境、糾錯情境、遞進(jìn)式問題情境等主要運(yùn)用方案及效果。進(jìn)而分析情境創(chuàng)設(shè)發(fā)運(yùn)用存在的問題與原因，設(shè)計解決方案。

關(guān)鍵詞 情境創(chuàng)設(shè) 初中科學(xué) 功能及應(yīng)用

0引言

科學(xué)教育是初中課程教育的一個特殊方面，在最新的初中課程中，已經(jīng)將自然科學(xué)作為一個整體并將其納入到7-9年級學(xué)生課程體系中，提升了科學(xué)教育的地位。強(qiáng)化科學(xué)教育對于豐富學(xué)生知識、建立科學(xué)思維意識，改善學(xué)生綜合素質(zhì)是非常重要的。

1初中科學(xué)教育中情境創(chuàng)設(shè)的作用

初中教學(xué)中，無論是科學(xué)或者其他內(nèi)容，都以課堂教學(xué)為主。而情境創(chuàng)設(shè)可以構(gòu)建非常豐富的教學(xué)素材、提升課堂內(nèi)容的立體化，強(qiáng)化學(xué)生參與；不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，情境創(chuàng)設(shè)是強(qiáng)調(diào)在學(xué)生認(rèn)知這個中心基礎(chǔ)上，不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性和能動性；情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生會更多地參與到情景之中，通過動手實(shí)驗(yàn)、觀察等，來逐步了解科學(xué)現(xiàn)象和分析科學(xué)問題。

2初中科學(xué)教育中情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用分析

2.1觀察對象介紹

本文研究以浙江A中學(xué)為例，觀察在該中學(xué)7-9年級，自然科學(xué)教育活動中，情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用情況。

2.2教師對情境創(chuàng)設(shè)的看法

結(jié)合訪談：

（1）您認(rèn)為初中自然科學(xué)教育最大的問題是什么？

（2）您認(rèn)為初中自然科學(xué)教育中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)是否比較恰當(dāng)？

結(jié)合對A初中7-9年級6位自然科學(xué)教師的訪談，這些教師觀點(diǎn)可以整理為：

（1）自然科學(xué)教學(xué)比較大的困難在于：7年級很多學(xué)生在剛剛接觸自然科學(xué)知識時，并不能很好地適應(yīng)這個學(xué)科。8-9年級，學(xué)生們開始積累了一定自然科學(xué)知識，但是大多數(shù)的女同學(xué)對于自然科學(xué)的理解能力比較薄弱，學(xué)生們的自然科學(xué)知識和學(xué)習(xí)能力存在較大的差異，而這個差異更多地在考試中發(fā)現(xiàn)，卻很難在課堂上真正解決，導(dǎo)致學(xué)生畏懼甚至有厭學(xué)情緒。

（2）6位教師普遍認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)是可以運(yùn)用到初中自然教學(xué)中的。一方面，目前學(xué)校已經(jīng)有了多媒體教師、實(shí)驗(yàn)室以及其他可供教師運(yùn)用進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施。另一方面，情境創(chuàng)設(shè)可以明顯地打造學(xué)生更容易接受和理解、融入的立體場景，讓學(xué)生在自主觀察、動手實(shí)驗(yàn)的過程中，接觸和理解知識，也更容易提升學(xué)生自然科學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

2.3初中科學(xué)教育中情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用

關(guān)于訪談問題：

您目前在教學(xué)活動中都運(yùn)用了哪些情境創(chuàng)設(shè)方法？

六位教師的回答可以整理為如下內(nèi)容：

（1）創(chuàng)設(shè)生活場景：確定知識重點(diǎn)——采取必要的故事或其他手段來激發(fā)學(xué)生興趣——發(fā)散聯(lián)想，運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活場景，來演示或者實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察、思考和總結(jié)；（2）創(chuàng)設(shè)糾錯情境：總結(jié)學(xué)生容易忘記或者混淆的知識——將這類知識或問題整理起來，并且讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對比、觀察和思考——最終掌握正確知識，加深印象；（3）創(chuàng)設(shè)問題情境：確定一個問題，激發(fā)學(xué)生思考——通過緊要知識講解讓學(xué)生初步對問題進(jìn)行思考——為學(xué)生提供必要工具，在試驗(yàn)中觀察和分析問題，最終掌握知識。

以上三種是目前A初中自然科學(xué)教育中，教師比較多采取的情境創(chuàng)設(shè)方法。

3初中科學(xué)教育中情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用存在的障礙及分析

3.1教師情境創(chuàng)設(shè)方案不恰當(dāng)

科學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探

究學(xué)習(xí)，在教學(xué)中往往在形式上追求花哨，教學(xué)手段與教育理念往往是貌合神離，

徒有形式，沒有實(shí)效，有的情境與教學(xué)內(nèi)容根本不相配套，完全是為了形式而形

式。確實(shí)情境教學(xué)對時間的要求比較高，教學(xué)課時是非常緊張的，所以在創(chuàng)設(shè)情境前就應(yīng)該把時間因素考慮進(jìn)去，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有效的情境，且不可流于形式。

3.2忽視學(xué)生主體地位

在初中科學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)法運(yùn)用案例中，普遍存在：創(chuàng)設(shè)與營造的主體都是教師，而學(xué)生是知識情境的參與者和被動實(shí)施者的現(xiàn)象。往往教師引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生質(zhì)疑，有時學(xué)生質(zhì)疑的問題確實(shí)很到位，很有代表性，可是老師往往不在意學(xué)生的思維，總是按部就班的把學(xué)生引導(dǎo)到自己事先設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)上來，而忽略了很多可以啟發(fā)學(xué)生積極思考的機(jī)會。

4改善初中科學(xué)教育中情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的建議

4.1合理選擇和創(chuàng)設(shè)情境

依據(jù)新課標(biāo)的精神，優(yōu)秀的教輔資料包括各種網(wǎng)絡(luò)資源、媒體資源、教輔用書資料等。科學(xué)有一些問題不是生活經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際、實(shí)驗(yàn)等所能解決的，可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)來演示這時可借助于現(xiàn)代媒體模擬創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。如一些危險的化學(xué)場景，學(xué)生不能親自體會，這時，向?qū)W生展示將水注入濃硫酸的實(shí)驗(yàn)錄像，學(xué)生就會對此有較深的印象，錯誤操作出現(xiàn)的機(jī)會就會大大減小。在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動中，教師也需要注重反思：教學(xué)前的反思。

4.3尊重學(xué)生主體地位并激發(fā)其主動性

在初中科學(xué)教育中，情境創(chuàng)設(shè)的作用是毋庸置疑的。教師在合理地創(chuàng)設(shè)情境后，還必須尊重學(xué)生主體地位，不斷地激發(fā)學(xué)生主動性和積極性。應(yīng)該明確學(xué)生主體對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異是客觀存在的。因此，在情境創(chuàng)設(shè)法運(yùn)用下，還需要考慮學(xué)生差異，盡可能構(gòu)建脈絡(luò)清晰、完整的方案，來逐步引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌肭榫澈屠斫庾匀豢茖W(xué)現(xiàn)象等。

5結(jié)論

綜合全文分析，情境創(chuàng)設(shè)對于創(chuàng)造一個學(xué)生更容易接受、更容易引發(fā)學(xué)生思考、觀察的立體場景，進(jìn)而提升科學(xué)教學(xué)中學(xué)生積極性與能動性等是非常有幫助的。教師們對于情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用也非常豐富，也取得了很好成效。

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