初中思想品德之案例教學法探析

徐敏

摘 要 新課程標準指出，初中思想品德課程是以初中生生活為基礎的綜合性必修課程，強調教學中要注重生活化、實踐化。案例教學法是一種以案例為基礎的啟發(fā)式的教學方法。是便于組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的一種教學方法。同時也是初中思想品德課程相對來說比較常用的一種教學法。筆者經(jīng)過多年初中教學，認為案例分析法適應考試的要求，對培養(yǎng)學生分析、解決問題能力等方面具有很大幫助。

關鍵詞 思想品德 案例教學 作用原則

在教育改革的今天，思想品德課也迎來了質的變化。如果能在課堂上創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境，把身邊的案例展現(xiàn)在學生面前，讓他們?nèi)ビ^察、分析、討論、研究、表達，最后加以運用。從而讓學生在具體的問題情境中積極思考，主動探索，以培養(yǎng)學生的綜合能力，提升他們的品德修養(yǎng)。

1案例教學法的作用

1.1有利于活躍氣氛，激發(fā)興趣，提高教學效果

案例教學強調理論聯(lián)系實際，運用正、反面的典型案例，或以案釋法，或以案析法，增加了教學內(nèi)容的趣味性和吸引力。例如，在討論"為朋友兩肋插刀，講哥們義氣"這一普遍存在于中學生生活中且有代表性的現(xiàn)象時，我選用了發(fā)生在我們學校125班和127班學生打架的案例。這案例來源于生活，形象、生動、真實，給學生以豐富的信息和感性材料，加深了學生的感性認識，符合初中生的思維特點，也激發(fā)了學生的學習興趣，加深理解了所學的知識內(nèi)容，同時對學生今后的行為也有一定的指導意義，達到德育教育的效果。

1.2有利于培養(yǎng)學生觀察、思考的習慣，提高分析問題、解決問題的能力

由于"案例教學"要求學生直接參與對案例的分析、討論和評價，這為培養(yǎng)學生的口頭表達能力、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力提供了一個良好的機會。例如，在《講述公民的財產(chǎn)繼承權》時，我出示了這樣一個案例：有一位老母親，她有一女兒，已經(jīng)10多年不回家，有兩個弟弟和一個孫女，孫女常年和她生活在一起，臨終時留下私房六間，弟弟對該房擁有全部的繼承權？誰有繼承權？學生們熱情高漲，紛紛發(fā)表看法，得出了預想的結果。把課堂也推向了高潮。在大家的探討中，使問題得到了解決，也達到了學習知識的目的。

1.3有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

思想品德課案例教學營造了一個民主、平等的探討氛圍，便于調動學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生敢想、敢說，從而能夠展開自己豐富的想象翅膀，暢所欲言。學生在分析案例中，還會不斷出現(xiàn)新的認識，新的解決問題的多種方案，而從中找到最佳的方案。

1.4有利于激發(fā)學習興趣，調動學習的積極性

正如孔子所言："知之者不如好知者，好之者不如樂之者。"要讓學生在合作學習過程中展示自我，給所有學生都有創(chuàng)造民主平等、互相尊重、真誠互動、和諧參與合作交流的機會，讓學生感到了自己是學習的主人。

2案例教學法應遵循的原則

案例教學法在思想品德課教學中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把品德課上成"故事會"課，學生會只聽案例而忽視了案例所反映的道理。我認為選用案例還要注重以下幾個原則：

2.1時效性原則

引用的案例不應是陳年舊事，而應緊跟形勢，只有這樣才能使學生感興趣，有新鮮感。如講我國的科技發(fā)展時，可舉神舟十一號飛向太空的事，講講航天員的成長案例和他們在太空中的研究，以及面臨的危險，還要講清楚這些事件背后透視出來的本質屬性。而不能老是列舉袁隆平研發(fā)雜交水稻的事，只有運用這種新鮮的時政新聞，切中學生的關注點，才能使學生以飽滿的熱情完成學習任務。

2.2發(fā)展性原則

在案例課堂教學課堂中，教師一定要注意精心設計問題，注意問題之間的邏輯關系，讓學生感知到發(fā)生在社會上的真實的事例對他們的影響。如在《維護消費者合法權益》這一課時，我們出示新聞中出現(xiàn)的侵害消費者權益的新聞案例，如假冒偽劣事件，可以設置的問題有：案例中消費者的哪些權益受到了侵害？日常生活中有遇見這樣的行為嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的侵權行為等等。通過是什么、為什么、怎么辦這樣層層遞進的有效提問來激發(fā)學生的興趣與思考。提的問題還需要具備發(fā)散性，貼近學生的生活。讓學生有話說，有話問，有話來總結，這樣教師再適時給出正確定論，以指導學生的正確走向。

2.3多樣性原則

案例的選取應該注重多樣化。在此過程中很多人只會采用書本出現(xiàn)的案例，雖然也沒說一定不可以，但是我們可以結合平時看過的新聞、報紙、雜志、小品、學生的生活實際、甚至是自己編造一個故事，當然只要使用得當合理，一般情況下會使課堂達到眼前一亮的效果。

2.4揭題性原則

有的案例可能使學生形成一些不正確的認識，有的案例展現(xiàn)出來的信息則可能暗含消極的影響，這樣會對學生造成不良影響，這時教師要用正確的言論思想適時教育引導學生，以免學生誤入歧途。如學習"一般違法行為和犯罪行為的聯(lián)系和區(qū)別"時，我設計了如下案例：初二學生張小明，父母非常溺愛，結識了一幫游手好閑的"朋友"，經(jīng)常出入營業(yè)性歌舞廳、網(wǎng)吧。由于父母給的零花錢不夠，開始了小偷小摸，被學校警告處分。畢業(yè)后惡性不改又染上毒癮，為了籌足足夠的錢，先后搶劫、盜竊人民幣3萬多元，在一次嚴打中被抓，依法判處有期徒刑8年。通過這一案例，讓學生對什么是一般違法、什么是犯罪，它們所應承擔的法律責任、法律制裁等知識進一步深入，同時教師還要引導學生討論案例中所隱含的理論問題--一般違法行為和犯罪行為的聯(lián)系和區(qū)別，以及拓展延伸出張小鵬的經(jīng)歷給我們的啟示等思考。

總之，在當前形勢下，科學運用案例教學法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式是有利于學生綜合素質的提高，當然要優(yōu)化課堂教學，并不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，它必須隨著教學目標、教學內(nèi)容和學生情況的不同而有所側重。只有這樣，才能真正提高課堂教學質量。因此，進一步認識了解案例教學法，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學模式，在全面實施素質教育的今天，更有其現(xiàn)實意義。

參考文獻

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