幼兒園角色區(qū)域的設(shè)置與指導(dǎo)策略的研究策略

尚平

摘 要 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲符合幼兒的天性，且與他們快樂(lè)地生活、健康地成長(zhǎng)有著密切聯(lián)系，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，有著極端重要的作用，它能有力促進(jìn)幼兒身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性和情感的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 幼兒園 角色游戲區(qū) 設(shè)置 指導(dǎo)策略

1環(huán)境創(chuàng)設(shè)的選擇核心價(jià)值是關(guān)鍵

我們大多數(shù)教師在創(chuàng)設(shè)角色區(qū)環(huán)境時(shí)，存在供幼兒動(dòng)手操作的材料較多，如廚房餐具、食品等，而豐富幼兒游戲情節(jié)的材料、促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展的材料較單一；大中小投放的層次性把握不準(zhǔn)，如：小、中、大班娃娃家的材料基本相同，缺乏根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、游戲經(jīng)驗(yàn)有針對(duì)性的投放材料。滿足不同年齡幼兒的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的角色區(qū)。小班剛?cè)雸@分離焦慮缺乏安全感，我們使幼兒獲得安全感，環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)更加溫馨，我們的角色區(qū)域可設(shè)置私密屋，娃娃家，讓步幼兒從家里帶來(lái)一兩種自己喜歡的娃娃或者物品，讓幼兒在私密屋有歸屬感，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上也可以貼一些爸爸媽媽的照片，讓幼兒感到安全，熟悉。

幼兒上了中班能力突飛猛進(jìn)，又到了交往的關(guān)鍵期，所以中班的角色區(qū)域應(yīng)比小班更多，比如餐廳 醫(yī)院 超市等至少三個(gè)社會(huì)性區(qū)域，創(chuàng)設(shè)氛圍上應(yīng)更加開(kāi)放的“美聞比薩”、“社區(qū)超市”，為幼兒提供更多與同伴交往的機(jī)會(huì)；而大班則更富挑戰(zhàn)性，可以創(chuàng)設(shè)郵局、圖書館、銀行、運(yùn)動(dòng)超市以及理發(fā)店等主題，豐富的角色游戲成為孩子們的最愛(ài)。

2材料投放擇貼近生活提供支持性環(huán)境材料

角色游戲作為幼兒的自主游戲，其教育目標(biāo)更多蘊(yùn)含在環(huán)境材料中，支持幼兒的發(fā)展。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要，篩選、提供相應(yīng)的環(huán)境材料。

小班角色游戲區(qū)的材料更加真實(shí)、接近幼兒生活易操作，娃娃家的炊具基本上都是生活中的真實(shí)物品鍋碗瓢盆，真實(shí)的圍裙帽子等，用真實(shí)的物品引發(fā)幼兒的游戲情節(jié)的帶入。隨著幼兒年齡的增加，材料的替代性成分也在逐漸加大，區(qū)域的設(shè)置也由固定到開(kāi)放，支持幼兒創(chuàng)造性使用材料，中班我們應(yīng)該提高幼兒以物代物的能力，少提供成品材料，多提供半成品或者支持性材料，引導(dǎo)幼兒思考沒(méi)有這樣物品，我該如何和同伴以物代物繼續(xù)游戲下去，而大班教師可以為幼兒應(yīng)提供主題道具箱和分類道具箱，由幼兒自主探索，充分滿足幼兒自主游戲的需要，拓展幼兒的游戲情節(jié)。

在角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們也更加注重生活化，以此支持幼兒的游戲。將以往的娃娃家一個(gè)區(qū)域用屏障分隔成為和孩子們的家極為相似的客廳和臥室，擺上家里真正的沙發(fā)，孩子們?cè)诳蛷d中招待客人、自由交談，在廚房共同商量招待客人的飯菜，豐富了游戲情節(jié)。使幼兒在與區(qū)域環(huán)境的互動(dòng)中，在活動(dòng)中扮演不同的角色，學(xué)習(xí)到不同角色間的交往方式。

3教師的適時(shí)介入和方法是指導(dǎo)游戲的核心

教師作為教育工作的主體和幼兒園游戲活動(dòng)“教育性”特質(zhì)，決定了教師應(yīng)當(dāng)成為角色游戲指導(dǎo)的主體，而不應(yīng)當(dāng)成為幼兒游戲活動(dòng)中無(wú)所作為的“旁觀者”。教師作為“角色游戲指導(dǎo)的主體”“觀察者”，要使自己的“主體性”在對(duì)幼兒的角色游戲活動(dòng)的組織和指導(dǎo)中得到合理的實(shí)現(xiàn)，必須以尊重和發(fā)揮幼兒游戲的主體性為前提。教師應(yīng)當(dāng)在尊重“幼兒游戲的興趣和需要”的前提下去考慮和計(jì)劃“教師的指導(dǎo)”，圍繞幼兒游戲的興趣和需要來(lái)豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

由于角色游戲的開(kāi)展都是以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，游戲前，我們都會(huì)創(chuàng)造條件帶領(lǐng)幼兒走出去，社區(qū)的郵局、圖書館、超市、飾品店、新華書店、消防隊(duì)等都留下了孩子們的足跡。每次參觀前，我們都會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)來(lái)了解角色的義務(wù)、職責(zé)，從中了解到社會(huì)交往的行為準(zhǔn)則和方式方法，鼓勵(lì)幼兒向工作人員詢問(wèn)自己想要了解的事情。在這個(gè)過(guò)程中，既豐富了幼兒的角色經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲的深入發(fā)展，同時(shí)使幼兒體驗(yàn)交往的成功感，更提高了幼兒的交往技能。孩子們學(xué)會(huì)了和陌生人的交往，能主動(dòng)向工作人員問(wèn)好，能對(duì)他人的幫助用“請(qǐng)、謝謝、再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)。

游戲中，教師通過(guò)做幼兒游戲的玩伴也就是角色扮演法適時(shí)介入指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)“餐廳”的孩子們由于沒(méi)有顧客而無(wú)所事事時(shí)，教師已“經(jīng)理”的身份介入，向孩子們提出“咱們的餐廳沒(méi)有人來(lái)吃飯?jiān)趺崔k？”“我們可以到門口招攬生意”“咱們可以做廣告，邀請(qǐng)大家來(lái)。”孩子們熱烈的出謀劃策，“那還等什么，趕快把咱們的好辦法去試一試吧！要不然我們的餐廳可要倒閉了。”在我的鼓勵(lì)下，孩子們走出去到娃娃家其他區(qū)域去邀請(qǐng)，餐廳一下子就熱鬧起來(lái)。

游戲后，抓住孩子們有效的交往環(huán)節(jié)和大家一起分享，既是對(duì)這些幼兒的鼓勵(lì)，更是與同伴的分享。在玩社區(qū)餐廳游戲時(shí)，服務(wù)員聽(tīng)到一幼兒說(shuō)：“我剛才打車來(lái)吃，那司機(jī)也很想來(lái)吃，可惜沒(méi)空，等會(huì)兒，我打包給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“服務(wù)員”，他馬上成立了一個(gè)送貨上門的服務(wù)，只要打電話，不論多遠(yuǎn)都送，“生意”也因此“紅火”起來(lái)。游戲結(jié)束后，我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關(guān)注。這件本來(lái)是一個(gè)孩子游戲中的事，經(jīng)過(guò)評(píng)議成了大家的事。幼兒從這件事中學(xué)到了如何把“生意”做好，如何關(guān)心別人，擴(kuò)大了幼兒游戲交往的空間。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)我們根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平，在以幼兒為主體的原則下，采取不同的評(píng)價(jià)方式：小班在游戲過(guò)程中教師隨機(jī)或有意識(shí)捕捉游戲情節(jié)，活動(dòng)后采取影像回放，既滿足了每一個(gè)幼兒的心理需要，同時(shí)將幼兒的無(wú)意識(shí)行為給與強(qiáng)化，為幼兒能夠玩得更好提供支持。中大班教師則通過(guò)組織開(kāi)展討論引導(dǎo)幼兒反思、總結(jié)自己的游戲活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或提出新的游戲主題或內(nèi)容。