某高校思政課實踐教學現狀分析

武諱

摘 要 思政課是高等學校思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育的重任，是我國高等教育的必修課程。實踐教學是思政課教學的重要組成部分，實踐課的設置有充分的依據，也存在著相應的問題。

關鍵詞 思政課 實踐教學

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

思想政治理論課（簡稱思政課）是高等學校思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育的重任，在培養大學生成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的過程中發揮著不可替代的作用，是我國高等教育的必修課程。目前，我國高校思想政治理論課以理論課和實踐課兩種形式在各大（專）院校開設。實踐教學是思政課教學的重要組成部分，本文簡要分析我校思政課實踐教學的基本情況。

1課程設置現狀及其存在的問題

1.1課程設置依據

思想政治教育是指“社會貨社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。”從本質上看，思想政治教育是以人為對象的關于人思想觀念與行為的發展與改造的實踐活動。由此，思政課教學是關于“教學應該做什么”和“怎么做”的問題，而不是關于“教學是什么”的問題。學生通過參加思政課的實踐課程，既把課堂中所學的理論知識運用于社會實踐，又在實踐中得到了理論教學和課堂上得不到的知識，增強思政課教學的實效性。

為了加強高校政治理論課的實效性，中共中央國務院頒發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》（中發 [2004]16 號），指出新形勢下大學生思想政治教育的有效途徑之一就是要深入開展社會實踐。文件要求各大（專）院校：要建立大學生社會實踐保障體系，探索實踐育人的長效機制，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，規定學時和學分，提供必要經費。積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制，增強社會實踐活動的效果，培養大學生的勞動觀念和職業道德。要認真組織大學生參加軍政訓練。利用好寒暑假，開展形式多樣的社會實踐活動。積極組織大學生參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動。重視社會實踐基地建設，不斷豐富社會實踐的內容和形式，提高社會實踐的質量和效果，使大學生在社會實踐活動中受教育、長才干、作貢獻，增強社會責任感。隨后為了進一步貫徹落實國務院（中發 [2004]16 號）文件精神，中共中央宣傳部、教育部聯合制定并印下發《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》和實施方案，明確要求高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節，提出新的思政課課程設置標準，其中要求專科院校開設三門思想政治理論課：“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表重要思想概論”（4學分）、“思想道德修養與法律基礎”（3學分）、“形勢與政策”（1學分）。

綜上所述，在高等專科院校開設思想政治理論課實踐教學是必然趨勢，也是一所高校教德育評估能否達標的重要指標。但是，上述文件中并沒有對實踐課開設的課時和學分提出具體要求，故各高校在實際操作中就存在著不同程度的差異。

1.2設置現狀

目前，我校思想政治理論課的課程設置嚴格執行了中央的文件精神，認真開設了“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課（72學時，4學分）、“思想道德修養與法律基礎”課（54學時，3學分）、“形勢與政策”課（16學時，1學分）。其中，實踐課共計36學時，概論課和基礎課各18學時。從實踐課開設形式上看，主要是利用教室的多媒體觀看視頻資料、開設研討會、參觀教育教學基地和假期社會實踐等形式。

1.3存在問題

1.3.1實踐教學形式不夠多樣

目前，思政課實踐教學的開設形式主要是利用教室的多媒體觀看視頻資料、開設研討會、參觀教育教學基地和假期社會實踐等形式。雖然實踐教學在不斷加強，不斷探索多樣化的教學形式，但是基本上沒有太大的變化。這與中央要求實踐課要“引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去”、要“積極組織大學生參加社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐活動”的要求存在距離。因此，實踐課形式多樣化、積極開辟實踐課第二課堂迫在眉睫。

1.3.2實踐教學覆蓋面不夠廣泛

由于授課時間和授課方式的限制，每一次實踐課的實踐活動不可能輻射到每一位同學，尤其是在課堂內實踐教學只有部分同學能夠真正參與其中。這樣，一些性格活躍的同學由于自身主動性較強可能參與的機會多一些，而一些性格相對內向的同學則可能成為“幫襯”，對于他們而言“實踐課”可能流于形式。即使假期的社會實踐，要求每一個學生都要認真對待，真正深入社會認真調研，老師們也會到學生較集中的地方檢查指導，然而學生群體的龐大和教師人數的有限性，不可能檢查到每一個學生，導致部分學生敷衍了事，所呈交的調研報告表現為低水平的重復，甚至直接從網上復制粘貼。

1.3.3部門協調欠缺、經費有待保障

思想政治教育不僅僅是思政課老師的任務，需要全校參與全員參與。我校非常重視學生的思想政治工作，主管學生工作的各部門在每個學期都安排有不同的實踐活動，比如“職業規劃大賽”、“學雷鋒活動”、“志愿服務”、“演講大賽”、“暑期社會實踐”等。這些活動有的來自于各系部組織、有的來自于學生會、有的來自于院團委等，這些活動既是校園文化建設的組成部分，同時也滲透著思想政治教育的內容，完全可以與實踐教學結合起來，相互滲透，寓教于無形。但是，思政課實踐教學由思政部的專職政治理論課教師承擔，而其它活動分屬于不同部門，彼此之間缺少溝通與聯結，使現有的資源優勢不能得到充分利用和最大限度的發揮。另外，實踐教學需要開辟第二課堂，需要教師帶領學生走出教室、走到社會中進行參觀、調查，這無疑是需要一定數量的經費作為保障。學校雖然在實踐課經費保障方面給予了大力的支持，但目前最主要的問題就是經費保障的制度和具體操作規范尚有待完善并形成文件，才便于常規化操作。

2思政課實踐教學的建議和對策

2.1更新觀念，敢于創新

實踐教學改革舉步維艱的原因之一就是授課老師本身受傳統教學模式的影響，長期采用理論課講授已形成慣性。大多數教師和教育管理者認為，教師的本分是“講課”，課堂上教師“講”課、學生“聽”課，是完成教學目標的最基本保障，并沒有意識到教師的“講”與學生的“聽”并不必然成正比例，思想政治教育課尤其如此。思政課傳遞“知識”并不是目的，終極目的是讓學生形成科學的人生觀、價值觀、道德觀、法律觀，培養堅定的馬克思主義信仰者和合格的社會主義事業接班人。在思政課的教學中，多年來已經形成了教師講、學生聽的政治理論“灌輸式”的教學模式。盡管大家也意識到這種傳統教學模式的弊端，試圖進行一些改變，但總是在各種挫折和不確定的因素面前而退縮。因為教學改革成功與否本身就存在不確定的因素，誰也不能保證教學模式在改革后取一定取得成效。思想政治理論實踐課內容豐富、形式多樣的課程特點可能使集體教學活動的統一性和同步性受到沖擊。另外，實踐課與理論課的授課方式相比表現為更加靈活、更多樣，對教師的課堂控制能力要求較高，尤其是在第二課堂授課稍有不慎則可能出現課堂失控。這就要求我們教師，更新觀念，敢于突破陳規，勇于創新，在實施實踐課之前，授課教師具有充分的思想準備，做好周密的規劃，加強集體備課，在集體備課的過程大家共同討論每一次實踐課可能出現的問題及應對策略。

2.2拓展多種渠道，優化教學形式

如前所述，由于授課時間和授課方式的限制，實踐教學涉及到的學生是非常有限的。針對這一問題，我們認為實踐課教學采取全體參與和代表參與相結合的辦法開展。做一個學期的實踐課授課計劃之前，我們在集體備課過程中先將本學期實踐課的實踐內容分為全體參與模塊和代表參與模塊。全體參與模塊的實踐活動要使每個學生都切實參與其中并形成書面參與成果，如觀看視頻資料后的討論發言或觀后感的書面文章。而在代表參與的模塊教學中，要求教師提前根據班級人數進行合理分組，由小組推舉代表參與實踐，比如說研討會、法律咨詢會等。在代表參與模塊的實踐教學中，在每次活動確定小組“代表” 的時候，堅持不重復原則，盡可能擴大學生參與的覆蓋率。

在思政課實踐教學改革中，開辟第二課堂是授課形式靈活、多樣的必然選擇，也是國家對高校思想政治理論課開設方式的要求之一。充分利用校外教育教學基地，推動志愿服務活動向多層面、寬領域延伸，在服務他人的過程中提升自我。要充分利用互聯網絡，自媒體比如微信、微博等擴大思想政治教育的途徑，聘請專家學者、知名人士開設更多的專題講座，舉辦形式多樣的校園文化活動、組織學生及老師進行一些公益活動等。

2.3加強橫向部門聯合協作

如前所述，我校主管學生工作的各部門在每個學期都安排有不同的實踐活動，如果思政部能夠與各部門加強橫向聯合，思政部的教師能參與指導、測評，在他們開設的實踐活動中融入我們思想政治理論課的教育理念，不僅能夠節約思想政治實踐課的活動經費，也避免了各部門活動內容的簡單重復，也避免了學生因活動太多而疲于應付。現在的問題是，如何去實現部門之間的橫向聯合？我們通過相關查詢并結合我校實際，思政部可以成立“思想政治理論實踐課”指導中心，設置專職工作人員全面負責部門溝通與聯系，同時也負責制定和落實實踐教學實施方案、實踐教學的指導、監管及其評估等。這樣，通過健全管理機構、設置專職工作人員，分工明確、各司其職，就可以有效解決目前在操作程序上存在的問題。

基金項目：河南省醫學教育研究項目《醫學高職院校思想政治理論課實效性研究》（編號：Wjlx13011）階段性研究成果。

參考文獻

[1] 教育部社會科學研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社，1999（4）.

[2] 宋芋蘭.高校網絡思想政治教育存在的問題及對策研究[J]，佳木斯職業學院學報，2015-08.

[3] 教育部網站：http：//www.moe.edu.cn/s78/A12/szs_lef/moe_1407.