課堂教學中培養孩子的問題意識

朱曉渝

摘 要 《新課程標準》指出：“通過義務教育階段的學習，培養學生初步學會從數學的角度突出問題、理解問題。”沒有問題的數學是枯燥的，沒有問題的思維是膚淺的，而有趣的數學學習是建立在不斷提出問題和解決問題的基礎之上，因此，培養學生善于發現問題，提出問題的能力是課堂教學中非常重要的一環。

關鍵詞 課堂 問題意識

1創設問題情境，讓學生樂于提問題

問題意識是一種探索意識，是創造的起點，學生有了問題，才會有思考和探索，有了探索，才會有發現和創新，可見，創設適宜學生探究的問題情境，，是激發學生求知欲望的先導，因此，針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想問個“為什么？是什么？怎么樣？”創設問題情境能夠讓學生想問與樂問。

例如：在教學《年、月、日》時，通過故事情境導入：同學們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天給同學們講一個有關他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛?！毙☆^爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀?！边祝瑢W們，你們知道怎么一回事嗎？

問題情境的設置目的是要促進思維，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會形成想學樂學，同時伴隨著的是猜想結果的產生與繼續探究的強列欲望。

2留給孩子思維的空間和時間，讓學生敢于提問題

在課堂教學中，教師要不斷鼓勵學生，善于引導學生發現問題，提出問題，尤其是學生在進行匯報和師生之間質疑問難時，更為突出，這時，教師要抓住“問的契機”，給學生留下足夠的時間和空間，引導學生善問、會問、敢問。例如：在教學“軸對稱圖形”時，學生探究所學過的平面圖形中哪些是軸對稱圖形后，匯報時，就會對平行四邊形是否是軸對稱圖形產生異議，這時，老師就趁機觀戰，不要急于出手，給孩子時空，讓學生自主提出問題，展開討論，當孩子提出的問題有偏差時，老師也要用信任的眼光看著他，再次啟發，學生們經過一段時間的交流，澄清了對概念的模糊認識，還樹立了想獲得更多知識的信心。總之，課堂中要轉變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，充分尊重學生，留給孩子足夠的時間和空間，多用激勵性的語言，允許學生自由發言，鼓勵發表自己的獨立見解。

3在新知探究中，提供機會，使學生善于提問題

3.1提供小組討論的機會，在教材的“重難點處”提問

教師要圍繞教材的重難點，創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發學生問，通過討論，啟迪思維，培養學生提問能力。

3.2聯系生活實際，讓學生在實踐中提出問題

數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題，提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。如：學校開田徑運動會：100米、400米、800米比賽，一些學生觀察到，為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運動員都不在同一起跑線上。于是提出了400米與800米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？

又如：在組織學生參加秋游時，先讓學生根據這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學生：在這次秋游活動中，你們能想到哪些數學問題？因為學生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數學問題。

3.3在學生動手操作之后，讓學生提問

根據學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強，這時教師只要稍加點撥，學生就會產生很有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。

例如：教學《圓錐的體積》一課，教師可先讓學生進行裝沙實驗，觀察等底等高圓柱與圓錐間的體積關系，通過操作，學生就會產生圓柱與圓錐之間的存在著什么樣的關系的疑問？從而探究出圓錐的體積計算公式。

3.4教師提供開放題，讓學生在異中“問”

課后設置開放題，可以促使學生更深層地思考所學的知識，有利于擴大學生思維空間，把機械模仿轉化為探索創造，開放學生的思路，開放學生的潛能。

促進學生的思維發展，更有利于學生創新能力的培養。