淺析運用認知心理學改進高職英語教學

彭衛紅

摘 要 在高職英語的教學中，運用認知心理學原理，有助于英語教師更順利的展開英語教學更加深刻地了解學生的學習心理和學習狀態，從而發揮教師引導學生主導的作用，以達到提高高職學生主自主學習的效率的目的。本文通過對“認知心理學”的幾個理論的總結和概括，探討認知心理學對高職英語教學的影響、啟示，以及如何在今后的教育教學中更好的運用。

關鍵詞 高職教育 認知心理學 英語教學

0引言

越來越多的高職院校的英語老師都反映，現在的學生們越來越難管理越來越不好教了。有的老師說在英語基礎上高職學生的沒有本科學生的好；也有的老師說基礎差不是最核心的問題，關鍵是好多學生本身就不愛學習，沒有學習興趣，當然學不好。筆者也正是一所高職學校的英語教師，也同樣的面臨上述問題。但是，遇到問題不能只頭疼，要想辦法解決，才是做老師的首要任務。

要解決高職學生英語不好教這個問題，應該分析其根本原因，找出合適的合理的解決辦法。到目前為止有很多關于此類問題的研究，有的從分析學生的學習背景入手，有的從分析老師的教學方法入手。但是從心理學角度分析這類問題的研究文獻還不多，特別是針對高職學校學生的研究更是少之又少。其實英語教學與心理學之間有著相當密切的關系。在如何將心理學因素運用在英語教學的過程中來促進教學，是廣大英語教師一直鍥而不舍進行探索研究的課題。筆者認為：如果教師能充分將認知心理學與英語教學實踐相結合，那么就能引導學生對英語學習形成正確的認識，激發學生學習興趣，變消極怠工為積極向上，推動英語的學習。

1認知心理學概念

我們可以從兩個方面解讀認知心理學。其一是廣義的認知心理學：他是認知心理學的一部分，主要是研究人的認識過程；另一方面則是目前西方心理學界專家長提及到的認知心理學，也就是狹義的認知心理學，它還有另外一個名稱叫“信息加工心理學”。它是指用信息加工的觀點和術語，通過與計算機相類比，模擬、驗證等方法來研究人的認知過程，認為人的認知過程就是信息的接受、編碼、貯存、交換、操作、檢索、提取和使用的過程，并將這一過程歸納為四種系統模式：即感知系統、記憶系統、控制系統和反應系統。強調人已有的知識和知識結構對他的行為和當前的認知活動所起的決定作用。

認知心理學家安德森（J.Anderson，1983，1990）從信息加工的角度分析，將知識看作是個體與其環境相互作用后獲得的信息及其組織。與其他的教育教學理論不同，認知心理學從兩方面入手：一是學生是怎樣學習的，二是教師是怎樣教學的。從這兩個方面或角度對學校的教學工作做了深入分析。提出了具有獨特的價值和意義的觀點。教師只有準確的了解、掌握學生的學習心理，才能在教學過程中做到如魚得水、游刃有余、因材施教。對于對英語學習沒有興趣的學生，通過對他們學習心理的分析找出相應的原因，調整自己的教學目標，教學方法等。

美國著名心理學家布魯納（J.B.Bruner）認為：學通過認知，獲得意義和意向形成認知的過程叫做學習。強調學生的主體作用和他們積極主動學習的過程，特別重視學習活動本身帶來的內在強化作用，提倡發現學習法（discovery learning）。讓學生在觀察、分析、歸納等邏輯思維活動中發現事物的規則、原理，從而培養學生獨立分析和解決問題的能力。

Ausubel提出了“認知同化理論”。他認為學生的學習應是有意義的學習，有意義的學它有個先決條件：就是把自己已經掌握的知識內容與要學習的新內容之間建立聯系。學生能否接受新信息，關鍵取決于他們的認知結構中是否已有相關的概念，這樣相互作用，導致新舊知識意義的同化，從而不僅賦予了使新知識意義，也使舊知識得到了激活而獲得新的意義。

教師要運用各種方法充分調動學生的自主性學習，這樣不僅使學生掌握了英語知識，培養了運用英語的實踐能力，更重要的是教會學生學習英語的方法和能力，因此這需要教師—學生、學生—學生之間進行豐富的多向交流，討論或合作性地解決問題，提倡合作學習和交互學習，教師是整個學習過程中充當組織者、指導者和幫助者的角色。

2認知心理學對高職英語教學的啟示與應用

2.1研究高職學生的心理狀態，端正其學習態度，激發其求知欲望

有很多高職高專的學生討厭害怕學英語，主要是因為他們沒有樹立正確的學習動機和目標，缺乏學習英語的興趣。事實上，他們學英語的目的就是為了應付考試！學習動機也不是為了提高自身運用英語的能力，而單純是為了能順利通過考試，拿到畢業證。大多數學生不愿意花大量的時間和精力去記憶、學習，英語的詞匯量、句型、語法等知識，所以那些學習意志差英語基礎本來就薄弱的高職生，早早就放棄了英語的學習。

認知心理學理論指出：推動學生進行學習的一種內部動力就是學習動機，而真正具有經久不衰的功效的學習動力就是來自學生本身的興趣以及由此所產生的求知欲望。在高職英語教學中，老師要讓學生明白：當今世界全球化的趨勢越來越高漲，而能掌握英語并說一口流利的英語是獲取世界各方面信息、進行國際交流的重要才能。中國想要跟上世界的步伐，就需要我們每個人除具有專業技術特長的前提下并有一定的英語應用能力。因此，高職英語老師應幫助學生正確認識學習英語的個人價值和社會意義，端正他們的學習態度，使他們提高學習的自覺性和主動性，引導他們積極參與到學習過程中來，激發他們的學習興趣和求知欲望。

2.2學生的認知差異是研究學生學習英語規律的重要依據

直接影響學生學習英語的效率的因素有這幾個方面的差異 發展、認知方式和選用策略等，如果不根據學生心理發展的差異，在英語教學過程中，根據學生智力進行因材施教，就難以使學生獲得素質上的全面發展。要想使英語教學有的放矢，實施因材施教，使英語教學質量有所保障，那么了解了學生認知差異的特點刻不容緩。在教學過程中要指導學生自主地進行有的意義交際性的操練，在實踐中對語言材料進行感知，并在此基礎上進行分析、綜合、歸納和對比，使學生認識語言規律，掌握語言結構，培養他們獨立運用語言的能力。

2.3發展智力和非智力因素，培養學生應用外語的能力

美國著名心理學家布魯納（J.B.Bruner）曾提出“知識結構論和發現法”，他認為教學目的應兼顧兩個目的，一個是發展學生智力的內在目的，另一個是學生獲得知識的外在目的。從生理學看，一個人的能力是智力在認識世界和改造世界的過程中表現出來的，也就是人的認知能力，這其中包括了觀察力、注意力、想象力以及記憶力等等。隨著時代不斷的發展，教育也在不斷的發展，在現代教育中，教學工作不能只停留于讓學生們獲取更多知識，而應該逐漸開發學生們自身的潛能，使得學生的智力得到最大程度上開發。那么英語教學也要以開發學生智力為目標，在傳授知識的過程中注重智能培養，外國在很多發達國家很早就進行這樣的轉變，在高職英語教學過程中，對智能的培養要在一種高漲的情緒氛圍中進行，可以通過情景啟發教學等先進的教學模式來進行啟發式教學，教師不能夠自說自話，而應該對課程內容進行精講，注重提問、合作交流等環節。在課堂練習內容的選擇上，要盡量確保內容的生動、新穎、樣式多與靈活，在授課的過程中教師要充分起到引導作用，幫助學生發現問題、分析問題、解決問題，這是提高學生學習主動性與英語水平，不斷增強學生們的自信心，這開發智能的重要手段。

3結語

如今心理學在各個領域都有所涉及，在英語教學中也不例外，英語教學與心理學緊密結合已成為一種趨勢。我們應該對各學派的觀點中的合理內核批判的繼承，并使其相互取長補短，因材施教地運用到我們的教學中。英語教師在今后的教學中要善于根據學生的生理和心理年齡特點，運用心理學的有關原理來設計自己的英語課堂教學，有目的有組織地展開教育教學活動，在學生的第二語言習得過程中充當引領者與組織者的角色，讓學生在輕松愉快的氛圍中學會知識，并形成一種能力。

參考文獻

[1] 黃天元.當代認知心理學的“學習觀”及教學啟示[J].湖南師范大學教育科學學報，2002（12）：109-112.

[2] 車文博.西方心理學史[M].浙江：浙江教育出版社，1998.