通用技術有效教學之我見

劉全永

摘要：新課程對教師的課堂教學提出了很多新的要求，有效教學就是其中最關鍵的一項。高中通用技術是一門立足實踐的課程，廣博的學科知識體系和通俗生活化的課堂素材是它的兩大特點，如何在通用技術課堂實施有效教學必然是眾說紛紜的話題。本文以課堂教學的時效性為出發點，分別從時間分配、課堂內容的擴展和有效處理三個方面論述有效教學的實施。

關鍵詞：通用技術；有效教學；時效；動態生成

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0099

有效教學是教師精心準備并實施的合規律、有效果、有效益、有效率、有魄力的，能促使全體學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展的教學活動。有效教學是新一輪課程改革中急需解決的關鍵問題。而通用技術是一門新興課程，由于缺乏長期教學經驗的積累和總結，沒有專門針對通用技術課堂教學的理論研究專著，因此潛心思考有效教學問題成為每一位通用技術教師迫在眉睫的任務。通過查閱有效教學相關理論著作并結合自身教學體會，筆者認為要在通用技術課堂實施有效教學，應注意以下幾點：

一、兼顧低層學習目標達成和高層創新思維、創新能力培養

在有效教學研究中，課堂教學時間分配與教學時效優化是很重要的一部分內容。現代教學理論從教學所達到的思維水平角度，將課堂教學的時間結構區分為記憶、理解和發展三個層級。其中記憶、理解性的內容屬于較低層次的學習目標，發展性內容屬于較高層次的學習目標。一個完整的課既要有低層學習目標用時，也應有完成高層學習目標用時。一堂真正有效的課應該盡量減少低層學習用時，增加高層學習用時。

如何充分利用有限的課堂時間，使學習效果最大化，就成為每位通用技術教師需要考慮的問題。筆者從聽評課等教研活動和網絡等途徑了解到，由于通用技術教材的大部分內容相當淺顯易懂，加上沒有深入挖掘教材，結果很多教師在課堂上只是照本宣科，或通過觀看視頻、重復例舉相似案例等方法來消磨課堂時間。比如上《技術的未來》一課，一位教師差不多用了半小時播放視頻《比爾蓋茨的未來之家》，雖然學生看得興高采烈，教室里驚訝聲此起彼伏，但顯然，這樣的課堂其效率和效益都是相當差的。

如何改善這種狀況，筆者認為首先教師要轉變觀念，深入學習有效教學的理念；其次教師要提高技術素養。其中，轉變觀念是前提，提高素養是保障。在課堂教學中應始終以提高學生的技術素養為目標，真正將通用技術課上成有知識、有能力、有思想的課。觀念可能因人而異，技術素養的提高則是共性的問題。讓不少通用技術教師苦惱的是，因為對生活和生產中的技術案例或技術現象拿捏不準，所以不敢輕易拿來補充課堂內容，結果讓課堂變得“營養不良”。當教師不具備較好的技術素養時，就不能從生活和生產現象中看到有價值的技術問題，也不能對技術現象進行深入的思考分析，自然不能引領學生去認識豐富多彩的技術世界。這樣就導致教師只能照本宣科，將大量課堂時間消耗在低層學習目標上，而留給高層學習目標特別是創新能力培養的時間就少得可憐，甚至為零。因此，要實現有效教學，必須提高教師自身的技術素養。

二、在充分預設的前提下實現有效動態生成

預設即教師在備課階段設想好的課堂教學活動既定的發展方向，是教師完全掌控的。生成指教師將課堂教學過程中出現的預設之外的狀況或者學生的“另類”提問，通過恰當的方式和方法整合到本節課或本章節教學中，使之成為有效教學資源的過程。生成是一種動態的過程，在這個班級出現，而在另一個班級不一定會出現，因此它不是教師可以完全掌控的。在預設與生成的關系上，預設是第一位的，只有充分的預設才有可能實現有效生成；生成又是預設的得力助手，有效的動態生成是一種難得的、可能比預設的教學活動更為有效的教學資源。

筆者在上《結構與功能》一課時，為了說明結構的改變可能會導致功能的改變，在屏幕上展示了一幅拐杖傘的圖片，并介紹這種傘的妙用：晴天時老人可以拿它當拐杖用，下雨時又可以當雨傘用。這時有思維敏捷的學生提出了疑惑：“如果老爺爺拄著它散步時突然下起雨來，那他該撐上呢還是撐下？”還沒等筆者開口，下面已經是討論的不可開交了。既然是大勢所趨，筆者索性順水推舟：“剛剛的問題非常犀利，請同學們幫忙解決這個問題。”經過短暫的討論，很快就有了不少解決方案。這個意外的環節反倒幫助學生更加深刻的體會到結構與功能的關系，更為重要的是它讓學生明白結構就在我們身邊，結構設計就在我們身邊，只要有心，誰都可以成為結構設計大師，從而進一步增強了他們的學習興趣和信心。

三、正確處理科學世界與生活世界的關系

科學世界有它自身的規律和研究方法，生活世界也有它獨特的經驗積累方式和認識方法。通用技術在高中所有科目中是與生活聯系最普遍和最緊密的一門學科，也是最應該研究這兩個世界關系問題的學科，教師應努力在課堂上達成生活世界與科學世界的融通和整合。

比如，蘇教版通用技術教材在《結構與設計》單元的開始就提出：“世界上任何事物都存在結構，結構多種多樣且決定著事物存在的性質。”學生在學了結構的類型后就試圖把生活中所有的事物進行歸類，這勢必會走入學習的誤區。事實上，教材中所提出的實體、框架、殼體的分類方法只是結構分類中的一種，“根據需要還可以有其他分類方法”。又如，學習閉環控制方框圖，教材上給出的方框圖只是一個一般化的模型，甚至可以說是一個簡化的理想模型。如果一味地強調生活化，隨便拿個生活中的例子就想畫出它的控制方框圖，那一堂課從頭到尾可能就只有一件事可做：爭論。因此我們應該讓學生明白，高中階段的通用技術課程畢竟是一門強調基礎性和通用性的課程，它不是一門專業性課程，沒必要也不可能解釋生活中所有的問題。而教師也應該認識這一點，討論前可以先界定好范圍，不讓課堂落入科學與生活難解難分的泥沼中，從而提高課堂教學效率。

通用技術課程涉及非常多的學科知識和工程實踐問題，而課堂時間非常有限，課堂教學又極其錯綜復雜，要在通用技術課堂上實施有效教學需要廣大一線教師長期的探索和總結。

（作者單位：浙江省瑞安市塘下中學 325200）