中小學(xué)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

鹿心彬

摘要：價(jià)值取向是教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)活動(dòng)中首先必須明確的問(wèn)題。中小學(xué)的職能和目標(biāo)、教師品德產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律、時(shí)代的要求、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)以及教師管理的特點(diǎn)等因素決定了中小學(xué)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性的價(jià)值取向，即通過(guò)中小學(xué)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)其職業(yè)道德品質(zhì)的提高，從而推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；職業(yè)道德評(píng)價(jià)；價(jià)值取向；發(fā)展性評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-0104

教師職業(yè)道德是教師素養(yǎng)的核心和靈魂，其重要意義受到學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的特別關(guān)注，教育行政部門(mén)高度重視，從中小學(xué)教師職業(yè)道德的現(xiàn)狀看，師德師風(fēng)中存在一些不容忽視的問(wèn)題。如有的教師道德修養(yǎng)不夠，甚至有污辱體罰學(xué)生等嚴(yán)重違反教師職業(yè)道德的行為。這些問(wèn)題的存在對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)造成了嚴(yán)重沖擊，妨礙學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須加以克服。發(fā)揮中小學(xué)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的功能來(lái)改善中小學(xué)教師職業(yè)道德是重要手段。然而，目前中小學(xué)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)多難以有效實(shí)施或流于形式，造成這種現(xiàn)狀既有社會(huì)的原因（如急功近利的浮躁情緒等功利主義的不良影響），也與當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)本身的問(wèn)題有關(guān)，特別是普遍存在的過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的鑒定、懲罰作用，忽視教師在評(píng)價(jià)中的地位等教師評(píng)價(jià)觀(guān)及做法，使中小學(xué)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)未能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師自身素質(zhì)提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本目的。改革中小學(xué)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)過(guò)程，關(guān)鍵是確立正確的中小學(xué)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的價(jià)值取向。本文擬對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的價(jià)值取向作粗淺探討，以期對(duì)提高中小學(xué)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)工作有所幫助。

一、中小學(xué)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是指主體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體的價(jià)值進(jìn)行判斷的過(guò)程。價(jià)值問(wèn)題是評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題。教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)在教育領(lǐng)域中的體現(xiàn)，是“對(duì)教育活動(dòng)滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)體需要的程度作出判斷的活動(dòng)，是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能性取得的）價(jià)值作出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過(guò)程”。教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)的價(jià)值判斷的過(guò)程，可以促進(jìn)教育活動(dòng)。

教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)屬于教師評(píng)價(jià)的范疇。它既是教師倫理學(xué)研究的對(duì)象，又是教育評(píng)價(jià)學(xué)研究的對(duì)象。倫理學(xué)上，教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是道德評(píng)價(jià)的一種具體表現(xiàn)，是“指教師自己、他人、社會(huì)根據(jù)社會(huì)主義的教師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)一定的形式，對(duì)自己或同行、他人的行為所作的善惡褒貶的道德判斷和判定”。教育評(píng)價(jià)學(xué)對(duì)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行研究的視角、方法等與教師倫理學(xué)有所不同。根據(jù)教育評(píng)價(jià)的理論，可以把教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)定義為：教師或其他主體根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)收集教師職業(yè)道德的信息，在此基礎(chǔ)上對(duì)教師的職業(yè)道德進(jìn)行價(jià)值判斷，并對(duì)教師職業(yè)道德完善提供信息和決策依據(jù)的過(guò)程。這個(gè)定義包含幾個(gè)要點(diǎn)：一是教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的主體可以是教師、學(xué)生、同行以及其他主體，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元性；二是評(píng)價(jià)的方法和手段是在系統(tǒng)收集教師職業(yè)道德方面的信息基礎(chǔ)上進(jìn)行的，包括應(yīng)用定量和定性的方法；三是評(píng)價(jià)的核心問(wèn)題是對(duì)教師職業(yè)道德進(jìn)行價(jià)值判斷，體現(xiàn)了教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的性質(zhì)，與其他的教育管理活動(dòng)區(qū)別開(kāi)來(lái)；四是揭示了教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的目的主要是促進(jìn)教師的教師職業(yè)道德水平的提高和完善。

中小學(xué)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)是根據(jù)中小學(xué)教師職業(yè)道德的原則和規(guī)范，對(duì)比中小學(xué)教師的職業(yè)道德意識(shí)、情感、意志、行為等情況，對(duì)其職業(yè)道德品質(zhì)進(jìn)行價(jià)值判斷，并為提高和完善其職業(yè)道德品質(zhì)提供信息，進(jìn)而提高其素養(yǎng)的活動(dòng)。中小學(xué)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)既是中小學(xué)管理的重要手段，也是教師加強(qiáng)道德修養(yǎng)的重要方法，在中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)中具有重要地位。從價(jià)值主體來(lái)看，中小學(xué)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)對(duì)提高被評(píng)價(jià)教師的素質(zhì)、對(duì)學(xué)校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、對(duì)學(xué)生的成人成才、對(duì)提高科學(xué)研究水平等都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，具有一定的作用；從價(jià)值的具體表現(xiàn)看，中小學(xué)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)對(duì)教師具有導(dǎo)向、鑒定、監(jiān)督、調(diào)節(jié)、診斷、激勵(lì)等方面的作用，進(jìn)而對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究等活動(dòng)產(chǎn)生一定的影響。

二、教師評(píng)價(jià)的價(jià)值取向分析

教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向問(wèn)題是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)基本理論問(wèn)題，確立正確的評(píng)價(jià)價(jià)值取向是發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的功能，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)價(jià)值的必然要求和首要條件。價(jià)值取向是人們?cè)谶M(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)在評(píng)價(jià)對(duì)象（價(jià)值客體）所具有多種價(jià)值屬性中，根據(jù)自己的需要選定某種價(jià)值作為其評(píng)價(jià)活動(dòng)主要目的的傾向。國(guó)外教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向研究，經(jīng)歷了教育測(cè)量——目標(biāo)模式——社會(huì)價(jià)值——個(gè)人價(jià)值的發(fā)展歷程。有學(xué)者認(rèn)為，影響教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的因素主要有：一是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，它決定著教育評(píng)價(jià)取向的性質(zhì)，如有利于保障哪些人的教育方面的利益；二是教育價(jià)值取向，“教育價(jià)值取向是人們依據(jù)某種價(jià)值觀(guān)，根據(jù)自身需要，對(duì)教育活動(dòng)作出選擇和判斷時(shí)所持的一種傾向性”，它直接影響評(píng)價(jià)目的側(cè)重個(gè)人還是社會(huì)；三是教育方針和教育目的，制約教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向的內(nèi)容。此外，教育評(píng)價(jià)主體，不同主體的認(rèn)識(shí)水平和需要的不同，其價(jià)值取向也各異。筆者認(rèn)為對(duì)教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向可以從本質(zhì)和現(xiàn)象上予以分析。從本質(zhì)上看，教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向也是一種價(jià)值判斷的形式，在階級(jí)社會(huì)中，教育是有階級(jí)性的，教育要體現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)的利益，所以統(tǒng)治階級(jí)在教育領(lǐng)域的要求對(duì)教育價(jià)值取向和教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向具有決定作用，我國(guó)教育價(jià)值和教育評(píng)價(jià)價(jià)值取向都要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；從形式上看，教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向則體現(xiàn)為對(duì)不同教育評(píng)價(jià)活動(dòng)參與者的利益傾向，即主要滿(mǎn)足誰(shuí)的需要。中小學(xué)教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)的價(jià)值取向也可從本質(zhì)和形式上予以分析。

劉堯教授指出：“教師評(píng)價(jià)，從目的上分可分兩種類(lèi)型：一是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，二是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)?！边@兩種評(píng)價(jià)的價(jià)值傾向有著根本區(qū)別，決定了二者的評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和應(yīng)用等都有很大差別。

獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)是以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為最終目的，常常通過(guò)對(duì)教師過(guò)去一段時(shí)間工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出表?yè)P(yáng)、批評(píng)、解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)、加薪、減薪等決定。這是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種教師評(píng)價(jià)與教師的利益息息相關(guān)，造成教師過(guò)度緊張和焦慮，為了獲得肯定評(píng)價(jià)帶來(lái)的利益或規(guī)避否定評(píng)價(jià)對(duì)自己的不利影響，會(huì)采取一些不良手段，如通過(guò)隱瞞、說(shuō)謊甚至造假等來(lái)使自己獲取利益或“免受損害”，這就不可避免地影響教師的坦誠(chéng)態(tài)度，無(wú)法吸引全體教師的積極參與，這極大地阻礙了教師準(zhǔn)確信息的獲得，影響了評(píng)價(jià)的信度和效度。同時(shí)，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)是一種自上而下的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者缺乏溝通，教師參與評(píng)價(jià)的積極性不高，很難充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的作用。但是由于“獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)制度在某種程度上可以促進(jìn)改革，一些人將這種教師評(píng)價(jià)制度視為樹(shù)立領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威、加強(qiáng)學(xué)校管理、解決獎(jiǎng)勵(lì)名額和晉升名額不足、避免矛盾沖突的途徑等原因，加之原來(lái)沒(méi)有更加理想的教師評(píng)價(jià)制度取代這種教師評(píng)價(jià)制度，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然熱衷于實(shí)施以獎(jiǎng)懲為目的的教師評(píng)價(jià)制度”。但是隨著現(xiàn)代教育管理對(duì)人和人的需要的重視，隨著教師評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐的進(jìn)步，這種評(píng)價(jià)方式必將因其落后性而被淘汰，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展為最終目的，以促進(jìn)教師未來(lái)發(fā)展為目的的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度是一種形成性評(píng)價(jià)制度。它放棄了將教師評(píng)價(jià)制度作為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的機(jī)制的做法，在沒(méi)有獎(jiǎng)懲的條件下，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要特征有：1. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來(lái)發(fā)展；2. 強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性；3. 注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專(zhuān)業(yè)價(jià)值；4. 實(shí)施同事之間的教師評(píng)價(jià)；5. 由評(píng)價(jià)者和教師配對(duì)，促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展；6. 發(fā)揮全體教師的積極性；7. 提高全體教師的參與意識(shí)和積極性；8. 擴(kuò)大交流渠道；9. 制定評(píng)價(jià)者和教師認(rèn)可的評(píng)價(jià)計(jì)劃，由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；10. 注重長(zhǎng)期的目標(biāo)。據(jù)此可以看出，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方向上立足現(xiàn)在、兼顧過(guò)去、面向未來(lái)，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更加重視教師的未來(lái)發(fā)展，重在促使教師自身的“成長(zhǎng)”。為此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)要遵循與獎(jiǎng)罰制度脫鉤、全員和全面評(píng)價(jià)、全體參與和共同進(jìn)步、保密性、民主化、定性與定量相結(jié)合、單項(xiàng)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合、導(dǎo)向性、科學(xué)性等原則?？梢?jiàn)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有利于充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的功能?！霸谟?guó)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度已經(jīng)成為提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的一種手段，作為改進(jìn)學(xué)校狀況和提高教育質(zhì)量的一種措施。據(jù)希爾茲主持的一項(xiàng)調(diào)查表明，參加過(guò)教師評(píng)價(jià)的教師普遍發(fā)現(xiàn)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度是有益的。這種教師評(píng)價(jià)制度在教師中間產(chǎn)生相當(dāng)大的熱情，絕大多數(shù)教師都感到參與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度是一種有價(jià)值的活動(dòng)，參加發(fā)展性教師評(píng)價(jià)甚至是某種享受。如果實(shí)施恰當(dāng)、準(zhǔn)備充分，評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)對(duì)象、學(xué)生和學(xué)校都會(huì)從中受益匪淺”。實(shí)踐證明，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種成功的評(píng)價(jià)方式。

（作者單位：山東省荷澤市巨野縣龍固鎮(zhèn)觀(guān)集小學(xué) 274918）