如何發揮高中歷史教師的主導作用

翁崇密

摘要：當前，以“學生為主體”的教學理念深入人心，這有利于提高學生的認知思辯能力和創新精神。但是，它能否成功發揮其應有的功能，卻與教師教學中的主導作用有直接關系。

關鍵詞：高中歷史；主導作用；教師

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0115

當前，“自主、合作、探究”的教學理念已經深入人心。一些教學經驗豐富的歷史教師在課堂中安排了較多的時間，讓學生動起來，對一些歷史問題進行比較深入的討論和探究，提高學生的認知思辯能力。這充分體現了以“學生為主體”的原則，也體現了培養創新精神和人文關懷的原則。但是承認學生的主體地位，并不能忽略教師的主導作用。從某種程度上說，教師的主導往往更能把課堂教學引向深入。筆者以自己的教學為例，就高中歷史課堂教學中如何發揮教師的主導作用，談談自己的一些做法。

一、精心設置問題，引導學生思路

討論主題確立后，學生往往不知從何下手，因此討論的切入點確定很重要。“教師要根據討論的主題，指引學生尋找相應知識，確定討論的范圍及方向，從而為討論過程中的目標跑偏制定一個隱性調整標準，避免浪費有限的教學時間。”如：《評秦始皇的功與過》：有人說：他是劊子手，也有人的說，他是改革家，他是出色的政治家，功過是非，眾說紛紜，你怎么看？使學生清楚本次討論是圍繞秦始皇一生所從事的政治活動，又可激發學生的好奇和興趣。

二、營造思辯氛圍，引導學生討論

心理學研究成果表明，恰當、適宜的環境能有效地激發人們的熱烈情緒，提高活動的質量和效果。在教學中，為學生的學習創設和營造良好的參與氛圍，即動力場，讓他們的學習置于一種真實、熱烈、興奮、和諧安全，無焦慮的氛圍中，顯然會更有意義。這種意義主要從能夠對學生產生心理環境上的渲染為標志。教師置身其中始終起著引導與策劃的作用，其真正的目的在于調動學生學習中的參與意識。

如在《辛亥革命》教學中，講到袁世凱篡奪革命領導權的內容時，筆者用角色扮演教法，第一個扮演袁世凱的學生站起來無話可說，為打破僵局，筆者由淺入深地啟發：“你先說說袁世凱的野心是什么？”學生回答：“他想要權力”，繼續點撥：“他用什么手段爭權的？”學生回答：依靠帝國主義的支持。繼續啟發：他是怎樣撈取革命的政治資本的？學生馬上想到：“逼清帝退位”，筆者進行了及時表揚，同時也激發了其他同學的討論熱情。

三、善于抓住時機，適當介入討論

討論課中學生的參與度、課堂的控制、認知目標的實現等方面與其他類型課相比顯然是難度加大。因此，教師介入是必要的。但教師的介入要適度，過多的介入，教師的話語權威性會限制學生的思維。不介入或不會擇機介入，也會使討論課無法如期達到認知目標。由此可見，教師要選擇時機介入，這是教師對課堂整體控制的具體方式，也是對討論課的難點。

什么時候是關鍵時機呢？筆者認為：1. 要抓住學生中出現了錯誤觀點時，及時誘導和點撥。如在討論《拿破侖對外戰爭》中，學生說：“戰爭是為侵略他國，革命是為保護自己，典型的法蘭西民族利己主義者，戰爭只有傷害。”這是涉及到對戰爭性質的問題，顯然此生觀點是片面的，此時是教師及時啟發學生，引導學生澄清認識的最佳時機，筆者抓住機會，通過反問方式引起學生的注意，刺激討論的深入，“戰爭就一定為侵略他國嗎？革命是為保護自己是絕對的嗎？戰爭只有傷害嗎？”一生馬上言：拿破侖戰爭是為抗擊反法聯盟，維護法國民族獨立和大革命成果，又給所征服的地方帶去了革命思想和他的法典，給沉睡的歐洲封建社會帶去了資本主義的曙光，促進了當地社會的進步和發展。此時戰爭中革命性占主導地位。“沒有對舊事物的破壞就沒有社會發展與進步”。此時筆者繼續誘導：那什么時候革命不再是主流？一生馬上言：“當他擊敗反法同盟，建立法蘭西帝國時，對革命政權的威脅因素已經解除，維護革命成果的正義性就減弱了，侵略性稱霸性就占主導地位，非正義性也就明顯了。”從而使學生認識到戰爭也有正義和非正義之分。2. 當學生的討論總是不能切中問題的要害或實質問題，即學生認識處在似懂非懂而又說不清辯不明時，教師應及時介入，引領學生上升到理性認識，同時培養學生歸納的能力。如一生言：“對方同學，請問你一會說拿破侖有功一會又說他有過，你到底站在哪個立場上？”對方重復拿破侖的一些具體的措施來回應，但不能針對該生要他明確歷史人物評價標準問題而回答。這時的教師就不能冷眼旁觀了，對教師來說，是難得的捕捉闡述歷史人物評價原則的契機。筆者就說：“該生提了個很尖銳的問題。你到底用什么標準來衡量拿的功與過？”待學生進入思考狀態，繼續引導：“為什么把鞏固法國大革命成果，有利于資本主義經濟發展；有利于穩定社會秩序就看作是拿破侖的功勞啊？”最后，師生一起得出生產力的標準結論：資本主義在當時是先進生產力的代表，他的作為有利于生產力發展，符合歷史發展趨勢有利于社會進步時就應該肯定，但當他最后實行專制獨裁，爭霸世界時，他的行為違背了歷史發展趨勢，觸犯了別的民族的利益，就否定，因此他也最終為歷史拋棄。3. 在課堂失控或跑偏時介入。學生在討論中偏離了教學主題時，應及時介入，控制課堂，回歸主題。

怎樣介入呢？（1）要善于沿著學生思路引導啟發。如在《辛亥革命》教學中：扮演革命派角色的同學發言：“革命派想盡辦法限制袁世凱的權力過大。”為將其引導認識革命派的妥協性一面而引問：“革命派盡管想了許多辦法想但最終還是把政權交給了袁對吧？這說明什么？”“——革命派的妥協”。繼續追問：“民族資產階級為什么妥協？”學生自然認識到民族資本主義經濟發展不充分，經濟力量薄弱。（2）教師不能暗示學生答案是否正確，一旦教師表明自己的觀點學生就很難提出自己的看法了。可以做一些鼓勵性的反映，如：“哦、有可能、我懂了”等表明自己知道了，或教師可以用自己的話將學生的意思重新表述或總結，明確他的觀點，要下邊發言的同學有的放矢，教師力求點到為止。（3）啟動學生心理需要與原有水平之間的矛盾介入。可以將學生在膚淺問題上的認識，引向更高的層次，片言只語，卻能起到畫龍點睛的作用。

總之，在討論課中教師應當具有課前的策劃者，課中的導航、控制、推助、調動者。同時，教師更要有一顆愛心和一定的教育心理學知識，不論學生表現如何，教師都要適時、適當地予以肯定和點撥。

（作者單位：浙江省泰順縣城關中學 325500）