語文教學中應注意德育滲透，實現教書育人兩不誤

王恩啟

摘要：本文聯系中學語文教學實際，論述了如何在語文教學的各個環節滲透德育的方法。以達到在分析、鑒賞優美課文的同時，潛移默化地提升學生思想品德和精神境界的目的，真正做到既教書又育人。

關鍵詞：語文教學；德育；滲透

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0122

在語文教學中，滲透德育、“傳道”于“授業”中，能達到春風化雨、潤物無聲之功效。下面，筆者就在新課標與《中學德育大綱》的指導下，對在中學語文教學中實施德育滲透的問題，談幾點自己的做法。

一、在朗讀中滲透德育

語文課文大多是文辭優美、飽含情感的文章。且不說那些文從字順、易讀易懂的現代文，也不必說短而精、講究平仄韻律、瑯瑯上口的詩詞，即便是在學生看來艱澀難懂的文言文，只要教師合理引導，再根據文章的感情配以相符的音樂，并運用范讀、領讀、分組讀等方法，也能引起學生的興趣。學生在朗讀中反復感受，加深理解，從而滲透德育。

二、在推敲字詞中滲透德育

優秀的文章用詞是十分講究的，哪怕看似平淡之詞也會蘊藏深意。在教學中，教師要把握它們，并引導學生仔細揣摩，使其飽含的情感感染學生和引起他們的共鳴。如《背影》中眾所周知的父親翻月臺為“我”買橘子的一段：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這里，“攀”是寫手的動作；“縮”是寫腳的動作；“傾”是寫身子的動作。三個動詞連用，將月臺的高和陡、手腳的困難——要借助身體的傾斜才能吃力地完成翻越的動作細致地表現出來了，刻畫出了父親老態龍鐘、步履艱難的情形。生活如此清苦，行動這樣不便，但父親還是不辭勞苦地爬上爬下去買橘子給兒子。可見，父親對兒子的體貼和愛撫到了何等程度。教學中，對這三個詞的推敲，使那飽含父愛的背影給學生留下了深刻的印象，并深深地打動了學生的心。

三、在分析句子含義中滲透德育

仔細琢磨、反復體味、理解句子的含義和體會文中富含的思想高度、深度、廣度，能將作品中的思想精華牢牢抓住，并啟發學生深思。如《在馬克思墓前的講話》開頭一段：“3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里總共不到兩分鐘，等我們再進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經是永遠睡著了。”從表面看，這句話平平實實，交代了馬克思逝世的時間、地點。但是，只要透過字面深入挖掘，我們就可以領悟到其中寓含的對馬克思的崇高評價和對馬克思如海般的深情。

這里詳細交待的時間，強調這是全世界無產階級永遠難忘的時刻，表明馬克思生命的每一刻對世界無產階級都十分寶貴，飽含了對馬克思的無限崇敬和贊揚之情。突出強調“不到兩分鐘”，表達了恩格斯對馬克思的逝世深感遺憾的惋惜之情。不用“去世”“逝世”“與世長辭”，而說“停止思想”“永遠睡著了”，是因為“停止思想”更能突出馬克思是人類最偉大的思想家。他批判地繼承了人類全部的精神財富。他的偉大思想是人類智慧的結晶。他“停止思想”就意味著一盞多么明亮的智慧之燈熄滅了，人們的悲痛難以用語言表達。“永遠睡著了”含蓄而深沉地表達了恩格斯失去親密戰友的無限悲痛。通過咀嚼這樣的句子，感人肺腑的高尚情操、令人珍惜的純真友誼和語言因素糅合在一起，滲透到學生心中。

四、在創設的情境中滲透德育

人的情感總是在一定的情境中產生的。在教學中，創設與教學內容相應的情境，可以渲染氣氛，和充分調動學生的感官和思維器官，使學生有身臨其境之感。如教學中采用配樂朗誦錄音、看圖、觀影視資料等方法，學生就會較容易地進入文中描繪的意境，受到感染。尤其教學那些已遠離現代社會的作品，會收到意想不到的育人效果。

五、在語文活動中滲透德育

結合教學開展的課本劇表演、演講比賽、手抄報比賽等語文活動，既能調動學生的學習興趣，又能借此滲透德育。近來，學生受出國熱的影響，普遍存在崇洋媚外的思想。針對這一情況，筆者在教《蘇州園林》時，在班級舉辦了一次小型展覽會。筆者讓學生收集全國各地名勝古跡的圖片或照片，并在旁邊批注，寫下感受。學生觀看了這些圖片后，對祖國的大好河山自然生出了熱愛之情。這樣，既豐富了學生的視野，又滲透了愛國教育。

學習《我的信念》時，筆者感到學生通過課堂教學能夠懂得課文中贊揚了居里夫人獻身科學的崇高信念、積極向上的人生態度和堅定的人生信念這一主旨。于是，筆者設計了學生評價居里夫人、談談居里夫人對自己的啟發的交流演講活動。通過活動，居里夫人的精神在學生心中得到內化和升華，達到了思想教育作用。

六、在課外閱讀中滲透德育

要提高學生的語文素養、提高學生的審美情趣、提高學生道德修養，僅靠一本語文教材是不夠的。運用文學的熏陶感染作用、結合教材把課外文學作品引入教學中、讓學生廣泛地接觸優秀的文學作品，可以算是達到這個目的的一種好方法。閱讀時，作品中表現出的善良心地、正義的鋒芒、英雄主義、震撼人心的人道主義，無不深深地影響著學生。在分享人類共有的精神營養的同時，學生的精神境界也高尚起來了。筆者還常把一些含有德育因素的內容指定相關學生朗讀，使其在朗讀中感悟教育意義。筆者曾請一位愛撒謊的學生讀《跟假話掰手腕》的片段。在談感想時，筆者用書中的話說：“真話和假話掰手腕，假話永遠也嬴不了。”

語文是中學課程中的基礎課。教學方式與途徑是多樣的。聽、說、讀、寫等語文活動，無論哪種途徑，只要教師認真挖掘教材中的德育因素，并找到其與教材相聯系的結合點，那些閃光的思想就會伴隨語言文字滲透到學生心里。

當然，德育滲透是長期的、潛移默化的過程，不能操之過急，更不能脫離、架空語言文字。如果僅抓住課文中的某一觀點或某一事物就加以發揮，將語文課上成政治課，這樣就削弱了語言文字的理解，減弱了教材的感染力，喪失了語文學科的特點。

（作者單位：貴州省遵義市播州區馬蹄鎮中學 563111）