淺談音樂教學中器樂教學的思考

張麗潔

一、音樂教學過程中出現(xiàn)的問題

1.師資力量不足

由于部分中小學對音體美不重視，認為音體美作為副科，只是可有可無的存在。因此，讓主科教師來教授音樂課程的學校大有所在，而主科教師真正把音樂課落實下去的卻少之又少，因此學校往往缺乏專業(yè)的音樂教師，特別是基本功扎實的器樂教師，這樣不僅影響了音樂教學的效果，影響了學生的全面發(fā)展，還剝奪了學生學習音樂的權(quán)利。

2.學生音樂知識薄弱

當前，在常規(guī)音樂課里，音樂專業(yè)知識普及相當少，很多學生以為“音樂課=唱歌課”。一方面，由于音樂課時有限，音樂教師往往只來得及教授歌曲，歌曲內(nèi)涵、歌曲的知識點來不及講；另一方面，學生對音樂知識學習不重視。

二、落實器樂教學的措施

素質(zhì)教育的開展為樂器進課堂打通了一條康莊大道，目前，器樂教學已在許多中小學如火如荼地展開，器樂教學的開展不僅能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的藝術(shù)才華，還能提高學生的綜合素質(zhì)。因此，在教學實踐中我們需要作以下幾方面的改變。

1.加強專業(yè)音樂教師隊伍的建設(shè)

音樂教師的專業(yè)素質(zhì)是決定音樂教育發(fā)展的主要因素，所謂“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，如果學校的音樂教師是其他課程教師受學校委托代上音樂課，這會嚴重影響學生對音樂的渴望和接受音樂教育的權(quán)利，從而影響小學音樂教育的發(fā)展。因此，學校應(yīng)加強小學音樂教師隊伍的建設(shè)。加強師資培訓工作，不斷提高音樂教師的綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮教師的作用，培養(yǎng)教師終身學習的觀念。

2.加強學生音樂基礎(chǔ)知識與基本技能的學習與培養(yǎng)

在實際的器樂授課中，應(yīng)重視音樂基礎(chǔ)知識與基本技能的學習與培養(yǎng)，比如：樂理基本知識的學習、氣息控制、識譜教學、節(jié)奏訓練、聽覺訓練等。然而，相對歌唱欣賞課，這一類音樂專業(yè)知識對活潑好動的小學生來說會顯得枯燥無味，如果照搬普通的培養(yǎng)訓練方法，會讓學生味同嚼蠟，難以吸收此類知識。因此，教師可以結(jié)合器樂教學的特點，將需要運用的音樂基本知識、技能作為一個感知音樂和審美探索的過程，使學生在審美活動中潛移默化地學習音樂知識。

3.針對不同層次學生進行器樂教學

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，尊重每位學生的個性也已達成共識，但在我們實際教學當中，如何體現(xiàn)和落實這一點，還有很長的路要走。由于器樂教學比普通音樂唱歌欣賞教學更難控制課堂，學生的學習進度與吸收知識能力差別較大，教師需要兼顧不同層次學生進行器樂教學，讓不同層次的學生都能有所發(fā)展，有所提高，這就要求教師根據(jù)學生的學習特點，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓不同層次的學生在器樂學習中發(fā)揮作用，并要有所側(cè)重。

教師可以將教學目標定為三個層次。第一層為基礎(chǔ)目標，要求全體學生掌握器樂教學中的基礎(chǔ)知識與基本技能，能演奏簡單樂曲與練習曲；第二層次為提高層，要求學生熟練地掌握彈奏手法與呼吸，并能有感情地演奏器樂歌曲；第三層為發(fā)展層，要求學生除了掌握以上方法，還要對演奏技巧、演奏情感、演奏速度有所要求，力求最大限度發(fā)揮學生的音樂才能。教師還要做到因材施教，原則上要照顧學習程度中等的學生，提高程度較好的學生，扶持程度較差的學生。采取“統(tǒng)一授課，面向全體，分組練習，個別輔導”的方法，學生通過不同層次的學習，不僅能及時解決問題，而且能使學生形成良好的學習習慣，在今后的學習中產(chǎn)生積極的影響。

綜上所述，音樂教育者如何讓器樂教學成為音樂教學不可或缺的一部分，讓審美教育得以真正的實施，還需要我們所有的音樂工作者在教育工作中不斷地深入思考研究與實踐。

參考文獻：

[1]曹 理，何 工.音樂學科教育學[M].北京：首都師范大學出版社，2000.

[2]巨瑛梅，劉旭東.當代國外教學理論[M].北京：教育科學出版社，2004.

[3]郁文武，謝嘉幸.音樂教育與教學法[M].北京：高等教育出版社，1991.