基于翻轉課堂的Java課程教學模式研究

李玉玲+劉成+胡駿+李棟+陳靜

[摘 要]隨著信息技術和教學理念的不斷更新，翻轉課堂已成為國內外教育界的熱門話題，它打破了傳統的教學模式，為教學改革的開展注入了新活力。本文針對Java課程知識連貫性強，學生自主學習能力差的問題，提出了基于翻轉課堂的教學模式，對Java教學模式進行了探索和研究，并以SPOC實踐教學管理平臺為支撐，證明翻轉課堂的教學模式增強了學生的學習興趣，提升了學生的參與度，提高了學生的項目實踐能力。

[關鍵詞]翻轉課堂；SPOC實踐教學管理平臺；Java課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.169

[中圖分類號]G434；TP312.2-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-0-01

0 引 言

我國傳統的教學模式，主要以教師為中心在課堂時間內教授學生知識，這種教學方式太過死板，靈活性不足，不能針對性的解答學生不明白的地方，同時缺少獨立自主思考和知識強化練習的時間，從而大大影響了教學效率。

翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式。第一，改變了傳統的教學理念，強調課堂上學生進行協作學習，教師有針對性的指導。第二，轉變了師生角色，學生通過自主學習和協作學習，完成了知識的內化。教師的角色轉變為資源的提供者和課堂活動的組織者，并負責對學生的問題進行答疑和指導，更加突出“以學生為中心”的教學模式。第三，改變了傳統的教學流程。要求學生課外通過各種方式和途徑完成新知識的學習，課堂上以小組協作學習和教師答疑解惑為主，幫助學生掌握知識。

1 Java課程教學現狀

Java程序設計是一門理論和實踐并重的課程，目前大部分的教授方法是按照教材的內容和順序進行教學的，教師先在課堂上講解知識點，學生再通過實驗鞏固和應用知識點。盡管這種方法能夠讓學生較容易的接受程序設計語言的基本概念、語法結構等基礎知識，但存在以下問題。

（1）這種講授法是單向的信息傳輸方式。一方面這種教學模式只注重知識傳授，忽視了對學生主動汲取知識能力的培養，作為學習主體的學生始終處于被動接受狀態，造成學生學習主動性下降。另一方面，教師也處于以完成教學計劃為目標的被動狀態。這種以教師為中心的教學模式過分強調教師教的過程，忽視了學生學的過程，因而不利于學生分析問題和解決問題能力的培養。

（2）教師通常以教材為中心，根據教學大綱精心策劃、認真備課，并形成完整的教案。課堂教學成為實施教案的過程，教師往往按既定的程序進行教學，這種程序化的教學模式使本該靈活多變、充滿生機的課堂教學變得機械、沉悶、缺少生機和樂趣，學生也因此對程序設計逐漸失去興趣，所以很難有效的提高學生的實際編程能力。

2 基于翻轉課堂的Java程序設計課程教學效果

Java程序設計課程教授對象為計算機應用技術專業大二學生，大二學生有了一定的信息獲取能力和自主學習能力，更傾向于信息技術平臺的應用。在推廣信息化教學手段的浪潮中，某校首次接觸SPOC實踐教學管理平臺，第一次把基于翻轉課堂的教學模式應用于教學中，對2015級的學生使用了該模式。

2014級Java考試內容是電影售票系統，功能要求系統能對電影進行管理，如電影信息錄入、查詢、設置放映室（某放映室放映的影片、放映時間）、選座等功能，并在控制臺上給予實現。2015級Java考試內容是圖書銷售管理系統，包括圖書信息錄入、修改和刪除，查詢圖書信息、購物車管理等功能。

C語言項目考核結果80分以上的學生占67.86%，這些學生大多使用數組和函數等知識完成系統的基本功能。在考試內容簡單個情況下，2014級僅比2015級Java項目80分以上的學生高4.77的百分點。

在綜合出勤、作業和項目考核等多種因素的基礎上，學生的總成績如圖1所示。

從圖1計算得出，15級Java總成績超過80分的學生占65.48%，高于C語言的48.81%和14級Java的52%。其中優秀等級的學生比例，15級Java課程中有20.24%，C語言有15.48%，14級Java課程有17%。

以往部分學生上課因點名而出勤，課堂作業依賴于教師或者其他學生，而課外更拘泥于教師布置的項目。新的教學模式實施后，學生更大的發揮了自主能動性，積極登錄平臺觀看視頻，課堂作業及課外項目的完成情況也有所提高，在消滅“泡泡糖”項目的基礎上，學生成立興趣小組，分別做出了商店管理系統、點餐系統、酒店管理系統、好歌曲投票系統等多個項目。

3 結 語

基于翻轉課堂教學模式是Java教學中的一次探索和嘗試，由于初次運用到教學中，仍存在一些弊端，比如使用什么樣的激勵機制和管理機制，以更加充分調用學生參與的積極性和主動性等，因此，今后還應進行進一步的探索和研究。

主要參考文獻

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）.