2004—2013年我國大學生心理健康教育教材的內容分析

李曉+吳佳倩

摘要：大學生心理健康教育課程建設是當前高校開展心理健康教育的重要載體，而教材是課程的核心工具，教材的內容反映了心理健康教育工作者對大學生心理健康工作體系與內容的認識。本研究運用內容分析法，對2004-2013年出版的39本大學生心理健康教育教材進行系統分析。研究發現，十年間，大學生心理健康教育教材關注焦點的前四位分別是情緒管理、心理健康教育概述、戀愛與性、角色認知與自我意識，且十年間教材內容變化趨勢明顯。

關鍵詞：心理健康教育；內容分析；教材

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0069-02

一、引言

心理健康教育課程是開展大學生心理健康教育工作的主要途徑，課程目標的界定對課程的教學過程及結果有決定性影響。教材是課程的載體，大學生心理健康教育教材編寫除了具有系統性、科學性的特點外，還應具有針對性和需求性。教材質量直接關系到心理健康教育課程的質量與實效。因此，筆者以某校圖書館藏的大學生心理健康教材為載體，運用內容分析方法對所搜集2004—2013年的教材目錄進行分析，探究大學生心理健康類教材目錄關注的焦點、變化趨勢、以及編寫要求，試圖從中探索我國大學生心理健康教育重點。

二、研究方法

（一）內容分析法

本文采用內容分析法對大學生心理健康教育教材的目錄內容進行分析。美國傳播學家伯納德·貝雷爾森（1952）將其定義為“一種客觀、系統和定量描述具有明確特性的傳播內容的研究技術。”[1]該方法具有客觀性，能夠從模糊不清的顯在信息中抽取真實有效信息，并較為深刻精準地反映資源的含量與所表現出的需求。[2]

（二）設計與步驟

1.檢索教材。對某高校大學生心理健康教育教材進行檢索，共得到出版年為2004—2013年不同版本的教材共41本。其中最多的是馬建青主編，共2本。其中兩本純粹介紹心理健康教育理論研究，并非以大學生心理健康教育指導為目的，與本研究的類目不符，故篩除：一本為中國社會出版社出版、李云馳著的《大學生心理健康管理》，主要介紹有與心理健康有關的理論和研究，另一本為重慶大學出版社出版、劉維良著的《學校心理健康教育實施與管理》，主要介紹心理健康的教育現狀。最終選定39本教材，所搜集的39本教材中，23本出版于2004—2008年，16本出版于2009—2013年。

2.分析內容錄入及簡化處理。我們收錄了39本心理健康教育教材的出版年份、目錄上所有章的標題，并記錄每章章節所占的頁數。然后對這些標題進行簡化處理，如“心理治療”、“心理咨詢與心理診斷”、“心理咨詢”統一簡化為“心理咨詢與心理治療”。

3.分析歸類。把簡化的標題再以一定的順序進行編碼處理。并按5年的間隔將其分為兩個時間段。由于缺少可借鑒的心理健康教育體系劃分，筆者便不將其進行分層編屬。其中，標題“心理健康教育概述”指心理健康教育的含義、概況、發展進程等。所占比例過少的標題被剔除，經過篩選后標題一共有14項：心理健康教育概述、情緒管理、戀愛與性、角色認知或自我意識、人際交往、擇業規劃、人格心理、創造力、學習心理、環境適應、網絡成癮、健康行為、異常心理及危機干預、心理咨詢與心理治療。

（三）統計處理

對分類后的標題用Excel 2013和spss 20.0進行統計處理。39本書有關內容總計8949頁，除去目錄頁、封底頁等非教學內容后，余8321頁。

三、結果

以頻數百分比對所有標題的內容進行計算。結果顯示39本心理健康教育教材中，情緒管理部分所占比重最大，占13.6%，其次是心理健康教育概述，占12.9%，戀愛與性和角色認知或自我意識也達到10%，創造力的比重最少，僅占7%。此外，健康行為（1.7%）、網絡（2.2%）和環境適應（2.3%）等三項皆未達到5%。進一步對以上數據進行卡方檢驗，結果顯示，在2004—2008與2009—2013兩個時間段，心理健康教育概述、擇業規劃、人格心理、學習心理、心理咨詢與心理治療、異常心理及危機干預、環境適應、網絡、健康行為、創造力10個領域存在顯著性差異。如表1所示。

以上表格顯示，近十年來，心理健康方面的情緒管理、心理健康教育概述、戀愛與性、角色認知與自我意識這四類所占比重較高，這幾部分是心理健康教育教材編者所關注的焦點題材。其中，心理健康教育概述又呈現一種后來者居上的趨勢，變化具有顯著差異（X2=60.231，p<0.001）。

四、討論

2004—2013年來，心理健康教育教材的編寫分類與胡凱（2003）、李瑞（2006）、謝炳炎（2006）等研究者們的研究結果基本相契合，如自我意識、人際交往、學習、人格、情緒、挫折、性、戀愛、網絡、擇業與心理健康，以及心理咨詢與心理治療。該研究結果與陳顯莉（2011）的結果不符，但與其問卷調查中大學生認為教材應包括的前十位較為吻合。其研究結果是教材內容前五位是大學生人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業規劃和學習心理，而問卷得出的結果是大學生認為心理健康教育教材應包括的前十位的分別是人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業規劃、學習心理、挫折應對、人格基礎、自我意識、危機覺察與干預、心理咨詢和治療。可見大學生實際心理健康教育需求與學科專家的認識有一定差距。

有調查發現心理健康既是大學生認為最受歡迎、也是最不滿意的課程。關鍵原因在于大學生心理健康課從教學內容選擇到教學組織都可能忽視了學生的主體需求。羅杰斯區分了認知和無意義的學習、經驗和有意義的學習，他認為認知的學習很多一部分內容對學生自己是沒有個人意義的，它只涉及心智，而不涉及情感，也就是說如果心理健康教育僅僅是教心理健康知識（概念、理論和研究結果），對大學生是沒有意義的，因為它沒有和學生的情感、需求整合，羅杰斯稱之為“在頸部以上發生的學習”，因而與完整的人的培育無關，是一種無意義的學習。而經驗的學習以學生的經驗生長為中心，以學生自發性和主動性為學習的動力，把學習與學生的興趣、需要和完人的發展有機結合起來，因而經驗的學習必須是有意義的學習，必能促進個體的發展。通過對大學生心理健康教材的內容分析，我們了解了學科專家對于什么心理健康知識是重要的理解與認知，從一定程度上也能反映當代大學生心理的內在需求，但是要真正讓學生能夠喜歡上大學生心理健康課程，還必須樹立“以學習者為中心”的教學理念，深入調查學生的實際需求，并且要與學生的實際需求發生緊密聯系。

參考文獻：

[1]鄒菲.內容分析法的理論和實踐研究[D].武漢：武漢大學，2004.

[2]肖雪.試析內容分析法在學科信息門戶構建中的應用[J].圖書情報工作，2007，51（1）：56-59.

Content Analysis on the Mental Health Textbooks for College Students Published from 2004 ot 2013

LI Xiao，WU Jia-qian

（Zhejiang University of Technology，Hangzhou，Zhejiang 310014，China）

Abstract：curriculum construction is the very important part of metal health education for college students，as well as the textbooks are the key tool，which reflect the cognition and understanding of the experts and teachers about the systems and contents of college students' metal health education. This research adopted content analysis method，which analyses 39 books published from 2004 to 2013.The result is that Emotion Management，introduction to metal health，love and sex，role cognition and self-awareness are the focuses ranked fourth，and textbook content Changed trend is obvious during the ten years.

Key words：metal health education；content analysis；textbook