基于SPOC網絡教學平臺PBL教學模式在大氣科學基礎課程中的實踐討論

張瑜+金賽花+張禮

摘要：隨著現代信息技術和互聯網技術的快速發展，教與學的方式和方法發生了重大改變，課程內容數字化，授課方式信息化，教學空間的網絡化，都沖擊著傳統的教學模式。利用網絡平臺輔助教學，能夠充分調動學生的學習積極性，提高學生自主創新能力和自學能力，從而提高教學質量和學生學習效率，推進素質教育改革。本文主要基于SPOC網絡在線平臺，探討大氣科學基礎課程的建設和PBL教學模式在授課過程中的實踐。

關鍵詞：SPOC；PBL；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0115-02

一、引言

傳統課堂的教學，學生大多是被動地學習，主要形式是記筆記，導致學生缺少自主學習的選擇性和積極性。學生除了課堂上的提問互動很少與教師交流，教與學的形式都比較單一。隨著現代信息技術和互聯網技術的快速發展，教與學的方式和方法發生了重大改變，課程內容數字化，授課方式信息化，教學空間的網絡化，都在不斷沖擊著傳統的教學模式。關于網絡課堂、MOOC、在線學習或者C2C教學等新的教學模式的實踐和討論層出不窮，打破了傳統授課模式單一的局面，成為當下教學改革的討論熱點。

網絡教學平臺又稱在線教學平臺、數字化教學系統，它可以承載多門網絡課程，是現代教育與時俱進的必然產物[1-2]。利用網絡平臺輔助教學，能夠充分調動學生的學習積極性，提高學生自主創新能力和自學能力，從而提高教學質量和學生學習效率，推進素質教育改革。教師通過授課前對平臺上課程的建設，把大量的素材（PPT、微課視頻、習題庫等）上傳到相應模塊，既豐富了學習資源，實現資源共享，又可以增強學生的自主學習能力。本文主要基于SPOC網絡在線平臺，探討大氣科學基礎課程的建設和PBL教學模式在授課過程中的實踐。

二、大氣科學基礎SPOC網絡平臺的建設

大氣科學基礎是氣象學專業及其相關專業必修的專業基礎課程，內容包括大氣概述、大氣動力學、大氣熱力學、大氣輻射學、云霧物理學和大氣的光電聲6部分，內容多，涵蓋知識面廣。

大氣科學基礎課程的SPOC網絡平臺建設主要包括以下幾個方面：（1）創建知識點和習題庫；（2）設計預學任務和在線測試題，合理運用微課視頻提高學員學習興趣，每次微課視頻的錄制和制作，都力爭把一個重要知識點深入淺出地解釋清楚、明白，提高學生學習效率，視頻的結尾設置一個延展性問題，作為知識拓展內容，引導學生深入思考；（3）根據學生反饋和課程內容精心設計面授內容；（4）提供學科前沿熱點知識等拓展資料，培養學生勤于思考、勇于超越創新的精神；（5）建立輕松、和諧的教學論壇，充分進行師生之間、學生之間的交流。其中微課視頻的錄制是整個平臺建設的重點，由任課老師或者課程教學組精選案例錄制，通過圖像和聲音二維一體的傳播，讓學生不再枯燥地對著書本，視頻不但有教師解說，更有形象的視覺沖擊，讓學生對知識點有更直觀深刻的理解。

在明確學習任務后，學生利用網絡預習瀏覽課程中的圖文內容，觀看視頻資料，如有疑問，可以在課堂答疑和教學論壇中將問題上傳，和同學、老師進行討論。這種網絡互動模式（見圖1），教師可以第一時間接收到學生的反饋，精心制定課上面授內容。

傳統課堂上，教師只能利用有限的時間進行輔導答疑；網絡在線教學平臺的使用，通過論壇發帖、學生提問答疑版塊，提高了師生交流和學生之間交流的時效性，打破了空間的局限性。尤其在緊張的期末復習階段，學生時間寶貴，網絡答疑更顯得方便快捷。

三、PBL教學模式在大氣科學基礎課程中的實踐

基于問題的學習（problem-based-learning，PBL），強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，形成資助學習的能力[3]。美國南伊利斯諾大學的霍華德和安凱爾森給PBL下了一個定義：“PBL既是一種課程，又是一種學習方式。”作為課程，要求精心選題；作為學習方式，學生要具備自主學習的能力[4]。

相比于傳統課堂教學模式，PBL教學模式最大的不同在于知識的傳授不再是依靠課堂的你教我聽，而是基于網絡平臺實現課上課下同步教學，課堂只是師生面對面交流的一個橋梁。基于SPOC網絡在線平臺，PBL模式的課堂教學過程為“學生課前預習自學—教師課堂基于問題的研討試授課（師生互動）—教師總結和提升”。具體情況見圖2。從圖中我們不難看出，基于網絡平臺的PBL教學模式使理論教學更具有靈活性。PBL教學模式下的教學設計要比傳統模式更加復雜，需要教師在課前做好本次課的教學方案。結合教學目標和學生特點，將本節課的教學資源進行整合，制作教學微課視頻和習題，設計預學目標，提前給出課堂上要討論的問題，引導學生自主學習。平臺可以自動檢測學生預學習題的準確率，檢測學習效果，為教師找出知識點盲區提供真實有效的數據依據。

PBL教學模式最大的特點在于整個學習過程可以激發學生的自主探究，教師和學生全程參與，充分貫徹大學以學生為主、教師為輔的教改目標，著重培養學生的課堂自主創新能力、應辯能力。利用網絡平臺，更有利于PBL教學的開展。問題設計是PBL教學模式中最重要的一環，教師應依托教學大綱，合理構建知識點，精心選擇和設計問題，并注意“問題”的難易程度和學生實際掌握知識的能力。例如將現如今備受社會各界關注的“霧霾”“全球變暖”等熱點問題作為PBL教學中的切入點，學生采用自主學習討論的策略，也可以聯合學習小組，進行分析討論。通過不同觀點的交匯碰撞，可以深化對知識點的理解，激發學生的創新思維。這種教學方式可以充分鍛煉學生的自主學習能力、分析和解決問題的能力。

四、小結

基于SPOC網絡教學平臺的教學改革效果比較明顯。經過一學期的教學，學生普遍反映學習能力提高了，表達能力增強了，同學之間的小組協作水平進步了。這次教學改革以基于問題學習為引導，通過對課程教學平臺的建設（教學素材、習題庫），共享知識庫。而基于平臺的PBL教學模式的實踐結果表明，利用網絡平臺輔助教學，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，提高學生自主創新能力和自學能力，真正做到自主學習，從而提高教學質量和學生學習效率，推進素質教育改革。

參考文獻：

[1]云茜.關于遠程開放教育《組織行為學》課程網上互動教學策略的思考與實踐[J].新疆廣播大學學報，2013，17（60）：20-22.

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[3]呂峰.基于PBL的高等醫學院校網絡課程的教學設計[J].中國高等醫學教育，2009，（3）：78-80.

[4]段寧貴，黃健偉等.基于PBL的《辦公自動化》網絡課程教學改革實踐[J].中國醫學教育技術，2013，27（5）：605-607.

Discussion on the Practice of PBL Teaching Mode Based on SPOC Network Teaching Platform in the Basic Course of Atmospheric Science

ZHANG Yu1，JIN Sai-hua1，ZHANG Li2

（1.PLA University of Science and Technology Institute of Marine meteorological，Nanjing，Jiangsu 211101，China；

2.Southeast University Chengxian College Physics Experiment Center，Nanjing，Jiangsu 210088，China）

Abstract：With the rapid development of modern information technology and Internet technology，has changed the way of teaching and learning methods and teaching methods，curriculum content digitization，informatization，network teaching space，have an impact on the traditional teaching model. By using the network platform assisted teaching can fully mobilize the enthusiasm of students，improve the students independent innovation ability and self-learning ability，so as to improve the teaching quality and learning efficiency，promote the reform of quality education. This paper is mainly based on the SPOC online platform，to explore the basic course of atmospheric science of the construction and practice of PBL teaching mode in the teaching process.

Key words：SPOC；PBL；teaching mode