公安高校《計算機應用基礎》課程混合模式教學探索

毛莉+杜威

摘要：本文分析了大學計算機基礎課程目前存在的問題，在網絡環境下課程進行了混合學習模式的教學實踐，設計了混合模式教學框架，將教學活動設計成五個環節，每個環節都有相應的評價監控，最后對實施混合學習的效果進行了分析。

關鍵詞：計算機基礎；混合模式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0180-02

一、混合學習的基本原理

目前，國內外學者對“混合學習”有多種不同的解釋。通常意義上，混合學習（Blended Learning）是指線上（online）學習與線下（offline）學習的混合，實質上是基于不同的學習理論和教學模式，運用不同的技術手段以及在不同的學習環境下實施教學，這種混合將教師的主導作用和學生的主體地位進行有機統一，發揮各種學習要素的優勢，實現互補。

二、目前存在的問題

《計算機應用基礎》是公安高校重要的必修公共基礎課程之一，它主要培養學生掌握扎實的計算機科學基礎知識，為利用計算機和相關的技術解決公安專業領域問題奠定基礎，在提高學生綜合素質及創新能力培養方面發揮著非常重要的作用。然而，通過近年來教學實踐總結，在校本科生計算機基礎課程教學存在如下問題。

首先，由于絕大多數中小學開設了信息技術課程，大學新生計算機水平零起點幾乎不存在，但起點不一現象尤為突出。其次，與高中課程學習不同，本校計算機基礎主要采用自主學習平臺開展教學活動，而相當一部分學生更習慣于應用文字教材自學，不適應基于多媒體教學資源的自主學習。再次，隨著高校教學改革的深入，計算機基礎課程的學時在逐步縮減，可是該課程的教學內容在不斷增加。

在計算機基礎實際授課環節中，兼顧不同起點學生的個性化需求，利用混合式學習改進教學方法，不但培養了學生的創新精神、自主學習能力，引導學生樂于實踐、積極思考，提高計算機應用能力；而且教師在教改過程中需要深度應用網絡技術和多媒體技術與課程專業知識相結合，提升了教師的專業綜合素質。

三、《計算機應用基礎》課程的混合學習模式教學實踐

基于網絡學習平臺的混合式教學實踐包括分析、設計、實施、評價及修改等階段。由于混合式學習是一個體系化的過程，其中各個元素，例如學生、學習環境、教師、學習內容等對于學習的成效都很關鍵。混合模式教學實踐是通過應用系統方法研究分析教學中的需求和問題，來設計確定教學方案和步驟，然后具體實施教學策略，對教學的結果作出評價進而修改方案后再次分析設計的一個循環過程。

（一）綜合分析

針對公安院校的學習對象、學習環境和教學內容分析。分析參與混合式學習的公安專業學生的基本情況，包括作息規定、學習習慣、背景知識、相關專業知識等；設定教學目標，根據公安專業的實戰需要，分析學習對象掌握知識點應達到的目標，除了普通高等院校《計算機應用基礎》知識外，著重于利用Excel軟件對數據的分析和處理以及網絡上獲取信息的能力；以公安實際應用為導向分析教學內容，確定課程的實施方案，其中理論性較強的章節，例如計算機的基礎知識等，適合online方式學習，而大部分內容需要實踐操作，適合通過offline方式學習。由于混合學習需要使用到校園網絡和計算機設備，則需對本校學生的學習環境分析。目前大部分同學擁有自己的電腦，并且使用了校園網絡，本校圖書館也能夠滿足同學們的線上學習需要。

（二）教學設計

本校是一個公安綜合類高校，針對非計算機專業學生，以應用為目的，根據實戰需要來設計計算機基礎課程的教學資源。根據教學目標和教學內容分析的結果，增加適合公安專業的教學案例制作為網絡學習資源。設計教學策略：對于學生不同的學習環境，設計相應的教學策略，可分為線下教學策略和線上教學策略。

（三）具體實施

實施過程是一個在學和教的具體環境中互動、發展和演化的過程，線下課堂教學、線上網絡平臺自主學習及評價和修改始終貫穿于整個混合模式學習過程，教師按照教學設計通過面授控制和主導整個課程的混合式教學過程，學生則通過網絡學習平臺進行小組合作學習或個人自主學習。

（四）評價

教師通過課堂教學和指導網絡學習，了解學生的學習過程，并利用網絡學習平臺對學生的學習效果進行分析、評價，并對教學資源、教學效果以及教學實施進行分析和評價。

（五）修改

教師根據評價的反饋結果對整個教學過程進行反思和總結，及時修正教學設計內容和調整教學實施步調，對課程混合模式學習過程進行改良設計，以提高學生計算機基礎知識的應用能力和學習效率。

四、研究結果

研究表明，在混合學習模式下，學生自主學習計算機基礎知識的動機有了顯著提高，并取得了非常不錯的成績，利用混合模式學習的同學期末考試成績明顯要高出之前沒有采用混合模式學習的同學很多。授課教師在混合模式教學班進行了問卷調查，72%的受測者認同“網上學習《計算機應用基礎》能夠提升自主學習的積極性，并感到學習輕松”，65%的受測者認為“同學們之間的合作互助可以促進學習效率的提高”，82%的受測者認可“老師在學習上只是起引導作用，更多的知識需要自學”。由此可見，基于混合式學習的課程改革方案有效地解決了課程更新速度快、知識點多、操作性強與課程學時壓縮之間的矛盾，使絕大多數學生高效掌握課程要求的基礎知識和操作技能。

五、結束語

在公安院校如何根據教學內容和學生的自身特點，把混合學習模式應用到計算機基礎教學中，提高學生的學習效率，培養學生熟練利用計算機技術解決公安工作中實際問題的能力，是本論文研究的主要目的。通過在公安院校計算機基礎教學中應用混合學習摸式，激發了大學生的學習主動性，促進了教師專業化的發展，優化了教學的效果，提高了學習的效率，豐富和拓展了混合學習模式的應用范圍，探索了一條解決公安院校現存《計算機應用基礎》教學問題的有效途徑，對混合模式教學改革的深化研究具有重要意義。

參考文獻：

[1]李克東，趙建華.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004，（7）：1-6.

Exploring the Mixed Teaching Mode of Computer Application Foundation in Police Officer College

MAO Li，DU Wei

（Department of Computer Science，Guangdong Police Officer College，Guangzhou，Guangdong 510230，China）

Abstract：This paper firstly analyzes the problems existing in the basic course of Computer Application Foundation. We carried out the teaching practice of mixed learning mode in network environment，designing the teaching activities into five links，which have the corresponding evaluation and monitoring. Finally，the effects of implementing mixed learning is analyzed.

Key words：computer basis；mixed mode