基于國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的英語教學(xué)多元評價(jià)體系構(gòu)建

（北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，北京 101101）

摘要：英語是全球應(yīng)用最廣泛的一種語言，英語在以后的國際交流中將會發(fā)揮更加重要的作用，所以單純的英語語言培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展需求，培養(yǎng)國際化的英語人才成為了我國英語教學(xué)中的新目標(biāo)。這一新目標(biāo)的確立，使得傳統(tǒng)英語教學(xué)體系也要隨之發(fā)生變革，自然對英語教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的體系也要與時(shí)俱進(jìn)。因此，本文從國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，針對英語教學(xué)多元評價(jià)體系構(gòu)建進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：國家化人才；英語教學(xué)；多元評價(jià)體系；構(gòu)建

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0065-02

英語和其他教學(xué)科目相比其國際化趨勢越來越明顯，為了以后國際交融，大力培養(yǎng)英語人才是非常有必要的，只有我們懂得更多的英語知識，在以后的交流、談判過程中才不會因?yàn)檎Z言問題而陷入被動局勢。因此，高校作為國際英語人才培養(yǎng)的主要陣地，其承受的壓力可想而知，在這樣的情況下，高校構(gòu)建了多元教學(xué)評價(jià)體系，通過此體系來進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，可以得到更加準(zhǔn)確的評價(jià)結(jié)果，這對于高校更好地開展英語教學(xué)有著積極地幫助。

一、多元評價(jià)體系構(gòu)建的必要性

在英語教學(xué)中，教師原本采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)中主要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，比如說詞匯、語法等知識，而且在開展英語教學(xué)中，很少涉及到其他學(xué)科的內(nèi)容，這樣就使傳統(tǒng)的英語教學(xué)只能對學(xué)生英語方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)單一性較為突出。這樣的教學(xué)在教育改革，國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)提出之后發(fā)生了天翻復(fù)地的改變，高校對英語教學(xué)進(jìn)行了拓展，英語教學(xué)不再單純的講解英語基礎(chǔ)知識，其涉及的內(nèi)容更加廣泛，比如說在英語專業(yè)中明確了商務(wù)英語、國際金融英語以及計(jì)算機(jī)英語等不同類型的英語課程，同時(shí)還增添了相應(yīng)的課程教學(xué)，比如添加了國際經(jīng)濟(jì)法、國際市場營銷等內(nèi)容，這樣的教學(xué)體系充分說明了高校英語教學(xué)更加的融合，面對這樣的教學(xué)體系，在對英語教學(xué)進(jìn)行評價(jià)過程中，傳統(tǒng)的評價(jià)方法逐漸地被淘汰，而評價(jià)又是提高教學(xué)質(zhì)量的條件之一，因此，相關(guān)人員提出了多元評價(jià)理論，高校在發(fā)展過程中也提出了構(gòu)建多元評價(jià)體系的設(shè)想，只有將此體系構(gòu)建落實(shí)到實(shí)處，那么對英語教學(xué)的評價(jià)才能是科學(xué)合理的，評價(jià)結(jié)果才能為后續(xù)的教學(xué)改善提供依據(jù)，進(jìn)而促使高校英語教學(xué)水平得到整體提高，最終實(shí)現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)[1]。

二、多元評價(jià)體系構(gòu)建

傳統(tǒng)的評價(jià)體系較為單一，評價(jià)的結(jié)果并不是很科學(xué)，所以構(gòu)建多元評價(jià)體系具有積極的作用，在實(shí)際構(gòu)建體系過程中，不能盲目進(jìn)行，必須要從以下幾個(gè)方面入手，只有這樣才能確保體系的合理性和可行性。

1.明確評價(jià)目標(biāo)。在構(gòu)建多元評價(jià)體系過程中，若是想要將體系構(gòu)建工作更好地落實(shí)到實(shí)處，就必須要明確評價(jià)目標(biāo)，然后圍繞著這一目標(biāo)來開展相應(yīng)的評價(jià)工作。多元評價(jià)體系構(gòu)建的原因在于國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，在于英語教學(xué)改革的實(shí)行，而開展此評價(jià)工作最主要的目標(biāo)就是通過轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)體系來讓相關(guān)人員更加清楚的了解教學(xué)現(xiàn)狀，讓教師通過評價(jià)更加了解自身教學(xué)工作中存在的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和狀態(tài)等，以此為根據(jù)對教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，從而確保教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)更感興趣，能夠主動積極的參與到學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中不斷提升自己各方面的能力，開拓自己的國際化視野，成為國家需要的國際化英語人才[2]。

2.明確評價(jià)主體，拓寬主體范圍。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)中，必須要明確評價(jià)主體，對主體的各種行為進(jìn)行評價(jià)，依據(jù)評價(jià)結(jié)果進(jìn)行改善這是傳統(tǒng)評價(jià)存在的意義，但在傳統(tǒng)評價(jià)中，評價(jià)的主體較為單一，這樣就導(dǎo)致評價(jià)并不全面，評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用價(jià)值較低。因此，在進(jìn)行多元評價(jià)體系構(gòu)建中，首先要從評價(jià)主體入手，明確評價(jià)主體，拓展主體范圍，讓更多和教學(xué)有關(guān)的人融入到評價(jià)中，這樣才能確保評價(jià)的全面性。在明確評價(jià)主體的時(shí)候，應(yīng)包括教師、學(xué)校管理人員、學(xué)生、用人單位以及學(xué)校和學(xué)校之間的評價(jià)，這些評價(jià)主體將和英語教學(xué)質(zhì)量有關(guān)的人員都包含在內(nèi)，這樣將所有的評價(jià)結(jié)果整合起來，就可以得到一份完整的評價(jià)結(jié)果，進(jìn)而為英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供幫助。在多元評價(jià)主體中，對教師進(jìn)行評價(jià)可以知曉教師教學(xué)中存在的問題，對管理部門管理人員進(jìn)行評價(jià)可以知曉管理中存在的漏洞，學(xué)生自己評價(jià)自己可以知道學(xué)習(xí)中的不足，而學(xué)生互評則可以幫助學(xué)生更加充分地認(rèn)識自己，至于學(xué)校和學(xué)校之間的評價(jià)可以促使學(xué)校在發(fā)展過程中取長補(bǔ)短，結(jié)合自身實(shí)際來打造特色英語教學(xué)，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

3.明確評價(jià)內(nèi)容。在評價(jià)主體確定之后，就應(yīng)該明確評價(jià)內(nèi)容。在傳統(tǒng)評價(jià)中，主要是對學(xué)生的聽說讀寫四個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，由此可以看出，傳統(tǒng)評價(jià)中注重的是基礎(chǔ)知識的評價(jià)，但是忽略了英語技能以及思維等方面的評價(jià)，所以在構(gòu)建多元評價(jià)體系過程中，必須要在原有評價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加一些新的內(nèi)容，將技能以及思維等融入到評價(jià)內(nèi)容中，以此來確保開展的多元評價(jià)工作涉及范圍更加廣泛，評價(jià)內(nèi)容更加全面[3]。只有確定了合理的評價(jià)內(nèi)容，后續(xù)評價(jià)工作的開展才能取得更好地效果，所得到的評價(jià)結(jié)果才能作為教學(xué)改革的依據(jù)，促使英語教學(xué)離國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)更進(jìn)一步。

4.創(chuàng)新評價(jià)方式。在英語教學(xué)評價(jià)中，傳統(tǒng)的評價(jià)方式和其新目標(biāo)不相符合，面對這樣的情況，在構(gòu)建新評價(jià)體系過程中，就應(yīng)該注重評價(jià)方式的創(chuàng)新，以此來充分發(fā)揮評價(jià)的作用，為后續(xù)的評價(jià)應(yīng)用提供幫助。在以往的評價(jià)中，主要是根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)、考試成績等進(jìn)行評價(jià)，這樣的評價(jià)方式較為單一，在創(chuàng)新評價(jià)方式中，可以采用定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合、終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合的方式，將學(xué)生的聽說讀寫等技能、課外實(shí)踐以及網(wǎng)上自學(xué)記錄等都作為評價(jià)內(nèi)容，以此來確保評價(jià)的合理性，并通過評價(jià)來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助教師更好地在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐以及合作等多方面的能力，進(jìn)而促使高?？梢耘囵B(yǎng)出更多的國際化英語人才。

5.轉(zhuǎn)變評價(jià)策略。在構(gòu)建多元評價(jià)體系過程中，依據(jù)的是多元智能理論，此理論表示每個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，其間存在著一定的差異性，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以適合學(xué)習(xí)的英語類型自然存在差異。面對學(xué)生的差異性，教師在開展英語教學(xué)中需要采用因材施教教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的接受能力來設(shè)置多個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀要求評價(jià)也是多層化的，所以在構(gòu)建多元評價(jià)體系過程中，需要轉(zhuǎn)變評價(jià)策略，通過層次化的評價(jià)方式策略來提高評價(jià)的準(zhǔn)確性和適用性，確保在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)過程中能夠做到因人而評，只有這樣才能充分展現(xiàn)評價(jià)的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，同時(shí)也為教師更好地開展層次化教學(xué)提供依據(jù)，進(jìn)而促使英語教學(xué)效率得到提升[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在英語教育教學(xué)工作如火如荼開展過程中，國家提出的國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)就是當(dāng)前英語教學(xué)發(fā)展的方向，而在其發(fā)展過程中，為了確保教學(xué)沒有脫離預(yù)訂目標(biāo)，開展相應(yīng)的評價(jià)工作是非常有必要的。評價(jià)是對英語教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)的途徑之一，通過評價(jià)工作可以更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中潛藏的問題，這樣更有利于英語教學(xué)改革的實(shí)行，同時(shí)也能夠幫助教師更好地提升自己的教學(xué)水平，進(jìn)而促使學(xué)生掌握更多的英語知識，成為國家需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇東彥.加強(qiáng)西方文化導(dǎo)人培養(yǎng)國際化人才——試論英語教學(xué)中培養(yǎng)具有綜合能力國際化人才的原因和途徑[J].安徽文學(xué)（下半月），2011，（9）.

[2]鄔曉姣.塑造人文化英語課堂，培養(yǎng)國際化人才——人文化英語教學(xué)探索[J].中國校外教育（理論），2013，（2）.

[3]于穎.國際化視角下基于ESP理論的普通工科院校大學(xué)英語課程設(shè)置的研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，30（10）.

[4]王理，馮潔，李長青，等.大學(xué)英語教學(xué)改革與工科院校國際化人才培養(yǎng)的思考[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2014，16（5）.

收稿日期：2016-11-01

基金項(xiàng)目：2016年促高校內(nèi)涵發(fā)展定額-科研水平提高-國際教育學(xué)院教師科研能力提升——多元化崗位技能主導(dǎo)型的國際化高職人才培養(yǎng)方法研究，項(xiàng)目編號：CMXN_164475

作者簡介：高蘭鳳（1980-），遼寧沈陽人。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語語言教學(xué)。