ISEC項目《工程力學》雙語教學中的研究與實踐

魏永強+馮錫蘭+蔣志強

（鄭州航空工業管理學院機電工程學院，鄭州 450015）

摘要：針對ISEC工程力學課程雙語教學特點，從教材選擇、教學內容取舍、教學模式轉變、案例的多媒體展示、課程設計的添加、互動交流形式多樣化、考核及評分準則等方面闡述了ISEC項目的特點和通識教育在教學過程中的實踐。通過轉變傳統教學模式，培養主動學習和具有明辨性思維能力的國際化通用人才，并對目前ISEC教學中存在的問題和對任課教師的個人發展提出了相關的思考。

關鍵詞：ISEC項目；工程力學；通識教育；雙語教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0104-02

一、引言

國際本科學術互認課程是遵循國家2010-2020教育中長期發展綱要“通過教育國際化，深化高等教育改革”的指導思想，由國家留學基金管理委員會聯合國內外院校和國際教育專家共同研發的國際合作項目，英文名稱International Scholarly Exchange Curriculum（Undergraduate），簡稱ISEC，學制四年。ISEC課程采用通識教育的理念，采用雙語教學模式，使學生提前接觸專業方面的外文術語，拓展學生的視野，激發學生明辨性思維（Critical thinking），養成主動學習的習慣，最終塑造全面型的人才。本文以ISEC項目《工程力學》雙語教學為例，針對理工科專業基礎課程雙語教學存在的問題進行研究，探索出一條適合大專本科院校專業基礎課程雙語教學的新模式，對本專業其他課程的雙語教學提供良好的借鑒。

二、雙語教材的選擇

《工程力學》課程是工程力學專業以外的高等院校理工科專業的必修基礎課程，具有很強的實踐性和綜合性，不但涉及高中物理課程的知識，還包涵高等數學微積分方面的應用，是培養大學生工程實踐能力和知識創新能力的中間紐帶。開展雙語教學的關鍵因素之一是教材的選擇，由于ISEC項目強調通識教育，每門課程的課堂教學時間為48學時，不宜選擇全英文教材，比如Hibbeler的《Statics and Mechanics of Materials》。因此采用王開福主編的《工程力學》雙語教材，內容選擇和章節比較適合ISEC的課時要求。同時要求學生課前預習，熟練掌握上課內容涉及的生詞，并在課堂上隨機抽取提問，督促學生對專業中英文術語的掌握。

三、教學內容的取舍

依據ISEC教學和通識教育的要求，針對工程力學很多章節的內容涉及公式推導，并且推導過程相當繁瑣，而由于課時的限制，如果把這些作為重點，那么最基本的章節教學都不太可能保證。因此在實際教學過程中，把公式推導作為課外作業，讓學生通過高中的物理知識和前期高等數學、微積分方面的知識進行理解。在課堂教學內容上主要以公式、定理的應用講解為主，消除學生對于公式推導的恐懼心理，同時加大課堂教學上的實際演練，讓學生在使用公式、定理的過程中來發現問題，以批判式的理念對相關的知識體系進行完善拓展，形成自己對相關問題的正確看法。

四、課堂教學模式的轉變

ISEC課程雙語課堂教學的關鍵在于以學生來主導和參與相關的課堂教學活動，老師的任務是引導學習理念的變化，幫助學生認識到通識教育的主旨，逐步發掘通識教育課程課堂互動教學的魅力，促進學習理念與國際教育理念的接軌。同時發揮工程力學實驗的優勢，在課堂教學中引用相關具體工程案例，充分體現對力學知識的學以致用，鼓勵學生列舉相關的案例，討論應該用課堂中的哪些知識來進行解釋，使學生由最初的被動參與變為主動參與，乃至成為課堂的主導者。通過實際教學發現，在一個寬松和互動交流的學習氛圍中，學生適應了新的教學模式，激發了學習的興趣，對課堂中的實際案例印象深刻，達到了很好的教學效果。

五、工程案例的多媒體展示

在工程力學傳統課堂板書教學中，涉及的例題都是抽象的示意圖或簡圖，不能很好地體現工程力學知識在相關工程方面的應用。通過引入多媒體教學展示工程力學問題的實物圖或者案例的錄像，利用實際工程案例激發學生在教學中的參與熱情和對相關知識的掌握程度，比如涉及到材料拉伸或壓縮變形的過程，既可以把后期實驗課程中的錄像提前播放，也可以采用有限元軟件來對金屬在外力作用下的變形過程進行模擬，將模擬結果通過動畫展示出來，通過生動的實例打開學生的開放性思維，使學生主動積極的參與教學活動，培養學生對問題的認知能力，達到通識教育的目的。授之于魚，不如授之于漁。

六、課程設計的添加

為了激發學生的明辨性思維（Critical thinking），養成主動學習和思考的習慣，擬定一些實際的工程案例，讓大家進行合理分組分工，提出設計理念。比如設計一座大橋，由每個小組提出自己的大橋構想，要求相互不能重復，但是采用的知識都是彎曲變形和彎曲強度校核的內容。通過大橋主體結構、形狀、承重等差異，提交每個小組的設計方案。再采用課堂答辯的形式，由其他小組評判方案的可行性和合理性，評選出最佳方案，使大家在相互交流和思考中，深入理解和充分掌握彎曲變形和強度校核的知識。

七、互動交流答疑形式多樣化

為了增強和學生的互動交流，及時解決學習中遇到的問題，將傳統教學中以老師為中心的“老師教什么，學生學什么”轉變為以學生為中心的“學生不會什么，老師教什么”。利用移動互聯網平臺，通過建立QQ群、微信群和學校的泛雅網絡教學平臺來進行網上即時交流和資料分享。教師將課程教學大綱、相關參考書目以及考核標準發在網上和學生進行分享，及時提供相關章節的教學輔導資源，布置課程作業。每個章節結束之后，布置相關的問題，讓學生利用互聯網對相關問題進行主動的搜索和解決，學生可以在交流群中自由提問和回答，老師和學生對相關問題開放討論，提升學生主動分析和解決問題的能力。

八、考核標準和評價細則制定

ISEC工程力學課程的考核分為日常考勤、課堂表現、平時作業、課程設計、課程實驗及期末考試等六部分組成。其中前面4個部分依據每個學生的出勤率、發言次數、回答問題質量、作業情況和課程設計評定成績，占40%；課程實驗按照實驗報告來判定，占20%；期末考試以筆試閉卷考核，占40%，考試題目的英文句式和單詞難度不大，要求用英文作答，主客觀試題分布合理，基本上覆蓋考試大綱要求的內容。

九、ISEC雙語教學的后續思考

在ISEC工程力學課程教學的過程中，雙語授課和通識性教育理念的實踐是一項具有挑戰性的工作，也是對教師教學水平和授課能力提升的督促。經過一段時間的雙語授課，大多數學生的自主性可以被調動起來，主動參與到課堂教學的活動中。但是還有一部分學生的英文基礎較差，不能跟上整體的教學進度，完成教學內容的考核；還有在大班授課的情況下，不能保證所有的同學都參與自由討論和發言，這些問題也是目前ISEC雙語教學中的困難所在。

通過前期ISEC課程教學觀摩和相關培訓，教師自身的外語能力和教學水平也得到較大的提升。作為一線的ISEC雙語教學的實踐者，通過逐步提煉和更新自己的教學理念，以理論指導教學實踐，真正體現出教學相長和與國際教育理念接軌，借助ISEC項目的實施，為國家培養出一批具有國際視野、通曉國際行事規則、可以參與國際事務和國際競爭的高素質國際化人才，為我國教育事業與國際接軌建設服務。

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收稿日期：2016-11-28

基金項目：本文系河南省高等學校青年骨干教師資助計劃（2014GGJS-175）和鄭州航院教育科學研究基金（zhjy16-33）的研究成果

作者簡介：魏永強（1980-），男，河南長葛人，鄭州航空工業管理學院，副教授。