《國(guó)際貿(mào)易》課程考核方式的改革與實(shí)踐

（山東青年政治學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103）

摘要：目前《國(guó)際貿(mào)易》課程考核方式存在考核方式單一、課程評(píng)價(jià)主體局限等缺陷。除平時(shí)作業(yè)、課堂考勤等過程性考核方式以外，增加案例論文、課程論文、課堂討論、課堂展示等環(huán)節(jié)，以豐富過程性考核內(nèi)容，解決過程性考核方式單一的問題。在課程評(píng)價(jià)中，以任課教師評(píng)價(jià)為主，在課堂討論環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，解決了課程評(píng)價(jià)主體的局限性的問題。

關(guān)鍵詞：考核方式改革；過程性考核；“多元化”評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0121-02

一、前言

《國(guó)際貿(mào)易》課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)理論課、專業(yè)必修課，也是一門理論性較強(qiáng)、操作性較弱的課程。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，該課程總體上培養(yǎng)學(xué)生具有從事國(guó)際貿(mào)易及其他涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與研究所需的基本能力。但目前該課程的考核方式存在較多的不足之處，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

目前國(guó)際貿(mào)易課程的考核方式主要是終結(jié)性閉卷考試，而過程性考核在最終成績(jī)中所占比重較輕，由此引致學(xué)生注重期末的記憶性考核，而忽略了自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，國(guó)際貿(mào)易課程考核方式的改革就尤為重要。本文作者結(jié)合自己學(xué)校特點(diǎn)以及學(xué)生上課情況對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程考核改革方式的實(shí)施及成效進(jìn)行分析。

二、現(xiàn)行《國(guó)際貿(mào)易》課程考核方式存在的缺陷

受傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易課程考核方式較為單一，主要以期末閉卷考試成績(jī)來核定學(xué)生學(xué)習(xí)《國(guó)際貿(mào)易》課程的情況。這種單一的考核方式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。現(xiàn)行《國(guó)際貿(mào)易》課程考核方式存在以下缺陷：

（一）考核方式單一

目前大多數(shù)高校《國(guó)際貿(mào)易》課程以期末考試為主，主要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶，而非考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用。在考試試題中發(fā)散題型較少，不利于學(xué)生將理論知識(shí)用于實(shí)踐。這種僵化的考試內(nèi)容更容易讓考前臨時(shí)“抱佛腳”的學(xué)生獲取較高的分?jǐn)?shù)，從而降低了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)以一次性筆試來決定課程成績(jī)的考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力、考前死記硬背的現(xiàn)象出現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。

（二）過程性考核方式單一

目前，較多高校的過程性考核多為形式，主要以平時(shí)作業(yè)、課堂考勤作為過程性考核的內(nèi)容。這是十分單一且片面的。所謂過程性考核主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中間斷性給出考核成績(jī)，以弱化期末考試的功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。過程性考核方式是多種多樣的，可以是課程論文、專題展示，也可以是單元測(cè)驗(yàn)、小組討論等。

（三）課程評(píng)價(jià)主體局限

在傳統(tǒng)教育理念的影響下，目前課程的評(píng)價(jià)主要由任課教師依據(jù)平時(shí)表現(xiàn)以及期末考試成績(jī)單方面給出。這種評(píng)價(jià)方式不能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，評(píng)價(jià)主體較為局限。在一定程度上導(dǎo)致評(píng)價(jià)欠缺科學(xué)性，甚至?xí)y以保證評(píng)價(jià)的公開、公平、公正。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生被迫接受評(píng)價(jià)結(jié)果，而非參與評(píng)價(jià)，使得師生之間缺乏溝通與交流，弱化了課程考核的激勵(lì)功能。

三、《國(guó)際貿(mào)易》課程考核方式改革的思路

根據(jù)《國(guó)際貿(mào)易》課程自身的性質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校相關(guān)文件規(guī)定，對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》課程的考核方式進(jìn)行改革。具體改革思路如下：

在新學(xué)期《國(guó)際貿(mào)易》開課之初，給學(xué)生講解該課程的評(píng)價(jià)體系及課程要求，并要求學(xué)生以自愿形式進(jìn)行分組，每組4-5人，選定1名小組長(zhǎng)。在課堂進(jìn)行中，及時(shí)評(píng)價(jià)并記錄課堂考勤、課堂提問、課后作業(yè)的成績(jī)。在課程進(jìn)行1/5課時(shí)后布置國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)相關(guān)論文選題，然后分階段指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文，在學(xué)期末上交論文并評(píng)價(jià)。在講解國(guó)際貿(mào)易政策及措施內(nèi)容時(shí)，布置兩個(gè)案例論文，挑選優(yōu)秀案例論文，由學(xué)生進(jìn)行課堂展示，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，并增加學(xué)生評(píng)價(jià)的成績(jī)。

四、《國(guó)際貿(mào)易》課程考核方式改革的實(shí)施

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，結(jié)合《國(guó)際貿(mào)易》課程自身性質(zhì)特點(diǎn)，綜合考慮我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，經(jīng)過項(xiàng)目組成員的共同研究，適合《國(guó)際貿(mào)易》課程的“過程性——多元化”考核方式內(nèi)容主要包括案例論文、課程論文、課堂展示及課堂討論等，其實(shí)施主要是穿插于整個(gè)上課過程。

（一）增加并豐富“過程性”考核方式內(nèi)容

針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易》課程考核方式單一的缺陷，在課程考核時(shí)增加“過程性”考核方式，如案例論文、課程論文、課堂討論、課堂展示等。

1.案例論文。案例論文主要是依據(jù)《國(guó)際貿(mào)易》課程中涉及的國(guó)際貿(mào)易案例進(jìn)行分析、討論，最后由各個(gè)小組成員各自撰寫完成。

首先，本著學(xué)生自愿的原則，任課教師將授課班級(jí)進(jìn)行分組，每4-5人組成1個(gè)小組，每個(gè)小組由學(xué)生自行推選1名小組長(zhǎng)。其次，任課教師在講解國(guó)際貿(mào)易政策及措施內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容，給出相應(yīng)的案例，要求各小組進(jìn)行討論。最后每位小組成員各自撰寫相應(yīng)的案例論文。整個(gè)課程每人需要提交2篇案例論文。

2.課程論文。《國(guó)際貿(mào)易》課程論文主要是學(xué)生自擬論文題目而撰寫的與課程相關(guān)的論文。要求每個(gè)學(xué)生在上課學(xué)期內(nèi)撰寫1篇課程論文。與案例論文相比，課程論文要求更高。選題范圍：與《國(guó)際貿(mào)易》課程相關(guān)的課題均可。研究?jī)?nèi)容可以是當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易政策實(shí)施的熱點(diǎn)問題，也可以是關(guān)于國(guó)際貿(mào)易理論發(fā)展的新問題。全文總字?jǐn)?shù)4000字左右。

3.課堂討論。《國(guó)際貿(mào)易》課程中的課堂討論主要是在撰寫案例論文之前，各個(gè)小組根據(jù)案例內(nèi)容，共同分析、討論。在討論過程中，要求每個(gè)組員都得發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，小組長(zhǎng)要對(duì)各組員的討論內(nèi)容做記錄，作為小組評(píng)價(jià)得分的依據(jù)。

通常情況下，任課教師會(huì)提前一次課給出課堂討論的案例，讓每個(gè)學(xué)生有充足的課后時(shí)間查閱資料、進(jìn)行思考，充分準(zhǔn)備課堂討論的內(nèi)容。要求各小組的課堂討論時(shí)間在20分鐘左右，每人發(fā)言時(shí)間約4-5分鐘。小組成員發(fā)言時(shí)，小組長(zhǎng)要及時(shí)填寫《課堂討論內(nèi)容記錄表》。

4.課堂展示。課堂展示主要是選取優(yōu)秀案例論文，要求學(xué)生根據(jù)研究?jī)?nèi)容，以PPT的形式，在課堂中為大家進(jìn)行展示。在制作PPT時(shí)要求以圖片及關(guān)鍵提示詞或者句為主，而非大段文字?jǐn)⑹觯灰怀鯬PT的動(dòng)態(tài)展示效果，展示時(shí)間約10分鐘。

（二）實(shí)施“多元化”評(píng)價(jià)體系

目前傳統(tǒng)的以教師評(píng)價(jià)作為主體的課程評(píng)價(jià)體系存在較多缺陷。學(xué)生參與課程評(píng)價(jià)可使得評(píng)價(jià)更為公開、公平、公正，提升了課程考核的激勵(lì)功能。

1.教師評(píng)價(jià)為主。在案例論文、課程論文、課堂展示以及期末考試等教學(xué)過程中，成績(jī)?cè)u(píng)定仍由任課教師完成。其中，案例論文、課程論文以及課堂展示等“過程性”考核可以通過制定統(tǒng)一量化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來完成成績(jī)?cè)u(píng)定。本著可操作性強(qiáng)的基本原則，根據(jù)案例論文、課程論文的撰寫要求，制定《國(guó)際貿(mào)易》課程的案例論文、課程論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)為輔。在教師評(píng)價(jià)為主體的前提下，讓學(xué)生充分參與到課程評(píng)價(jià)中，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以使學(xué)生獲得更高的認(rèn)同感，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂討論環(huán)節(jié)，任課教師可根據(jù)小組長(zhǎng)填寫的《課堂討論內(nèi)容記錄表》對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。各小組成員結(jié)合各成員的表現(xiàn)，從人際交往、積極性、發(fā)言內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最后取平均分作為個(gè)人相互評(píng)價(jià)的得分。最終課堂討論成績(jī)由任課教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)得出，各占比50%。

五、《國(guó)際貿(mào)易》課程考核方式改革的總結(jié)

本文通過對(duì)現(xiàn)行《國(guó)際貿(mào)易》課程考核方式存在的缺陷進(jìn)行分析，結(jié)合《國(guó)際貿(mào)易》課程自身性質(zhì)特點(diǎn)，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，得出結(jié)論為：除平時(shí)作業(yè)、課堂考勤等過程性考核方式以外，增加案例論文、課程論文、課堂討論、課堂展示等環(huán)節(jié)的過程性考核，以豐富過程性考核內(nèi)容，解決過程性考核方式單一的問題。

目前“過程性—多元化”考核方式在《國(guó)際貿(mào)易》課程中的應(yīng)用僅適用了一個(gè)學(xué)期，效果較好。課程考核方式改革在課程中實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以提升。課程中，學(xué)生出勤率非常高，課堂表現(xiàn)積極；課程后，學(xué)生滿意度高，收獲大。在考核方式約束下，更加注重平時(shí)學(xué)習(xí)，摒棄學(xué)期末考前臨時(shí)抱佛腳的惡習(xí)，提升學(xué)生素質(zhì)。

收稿日期：2016-11-25

基金項(xiàng)目：山東青年政治學(xué)院2015年度教研室提升計(jì)劃項(xiàng)目：《“過程性—多元化”考核方式改革在<國(guó)際貿(mào)易>課程中的應(yīng)用研究》的階段研究成果

作者簡(jiǎn)介：邱云秀（1984-），女，漢族，山東東營(yíng)人，碩士研究生，山東青年政治學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師。研究方向：國(guó)際貿(mào)易與跨國(guó)投資。