淺談新升本院校英語專業英語聽力教學改革

（河套學院外國語言文學系，內蒙古 巴彥淖爾 015000）

摘要：英語聽力在英語專業教學中占有重要的地位，專業要求學生具有良好的聽力水平。然而，新升本院校學生的實際聽力水平較差，有待提高。筆者根據河套學院的實際情況，在網絡自主學習平臺引入的基礎上，提出了網絡自主學習平臺要和課堂教學結合使用，并提出了一些注意事項。

關鍵詞：新升本院校；英語專業；網絡自主學習平臺；聽力教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0129-02

一、研究背景

眾所周知，英語聽力在英語專業教學中，占據著重要的地位，專業教學大綱對其有著具體的要求。《高等學校英語專業教學大綱》修訂版（2000），對英語專業學生聽力技能的培養要求是：聽能懂真實交際場合中各種英語會話；聽懂英語國家廣播電臺以及電視臺有關政治、經濟、教育、科技、文化等方面的專題報道，以及與此類題材相關的演講和演講后的問答；能聽懂電視時事報道和電視短劇中的對話，理解準確率不低于60%。[1]然而國內高校英語專業的聽力教學在目前仍是薄弱環節，教學方法相對落后，教學資源相對陳舊，學生學習興趣不高，教學效果較差，學生聽力水平不高。這種情況下，聽力教學有必要進行改革，以達到《大綱》的要求，提高學生的聽力水平。隨著互聯網、現代化教育技術的不斷革新，高校自主學習平臺隨之而生，并且逐漸得到推廣和應用。這種技術革新為學生的在線學習提供了豐富的、新穎的聽力教學資源，也為聽力教學模式改革創造了良好的外在條件和環境。

二、新升本院校現狀

新升本院校相對于經營多年的老牌本科院校而言，有著學生的素質層次相對不齊，教學管理有待提高，以及其他多方面的欠缺。以河套學院為例，我院晉升本科院校時間不長，雖然在教學上取得了一定的成就，但是整體教學質量還有待進一步提高。以我院英語專業聽力課程為例，在當前外語教學改革的環境下，聽力課程的周授課課時為2課時。由于課時少，學生層次不齊，大量的聽力材料由學生課下自己練習。然而由于監督措施不得力，加之學生缺乏自主學習的自控力，結果導致學生的實際學習效果不大，造成學生的聽力水平普遍不高。表現為我院的英語專業四、八級考試結果不理想，聽力部分的成績普遍不高。因此，我院英語專業聽力教學需要采取有效措施，切實有效地提高學生的英語聽力水平。隨著聽力教學改革的提出，兩種模式應運而生，即網絡輔助聽力教學模式和聽力零課時模式。這兩種教學模式各有優缺點。網絡輔助聽力教學模式改良了傳統教學模式，為學生創造了自主學習條件。但也有缺陷，教師只能通過網絡單向輸送教學資源，教師與學生之間不能進行交流、互動；[2]另外，教師指導和監控若不到位，就會造成學生的學習效果不理想。[3]聽力零課時教學模式是以學生為主體，有學無課時的一種模式，學生自主選擇聽力內容，自由掌握學習進度，學習形式較為自由。缺陷是學生對該模式感覺不適應，自控力差的學生的學習流于形式。因此，這兩種教學模式都不太適合新升本院校，譬如我院。因而，一種更有效的模式，如師生能夠互動，教師能夠進行有利的監管，學生能夠接觸到大量的新穎的教學資源，就更為適合新升本院校。隨著教學設備資金的不斷投入，我院將要引進一套網絡自主學習平臺。該平臺比較先進，具有能夠在線統計和匯總學生聽力訓練時間、在線評估等功能，可以對學生的學習進行測評，還具有信息互動、反饋等功能。該平臺能更有效地監督學生的在線學習情況，可以為學生的自主學習提供保障。針對我院的實際情況，筆者建議采用網絡自主學習平臺和課堂教學結合起來的方式。

三、理論依據

1.建構主義學習理論。建構主義認為，學習不是信息簡單向輸入，而是學習者根據自己的需求和愛好，主動地對外部信息進行選擇、加工和處理的過程，即學生進行自覺、主動的一種學習行為。每個學習者以原有知識體系為基礎，是學生認識、加工和再創造的信息的過程，這種過程必須由學習者本人完成，不是別人能夠代替的。

2.自主學習理論。國內外學者對自主學習理論做了大量研究，如語言學家Holec認為外語教學涉及兩個目標：幫助學生獲取語言與交際技能和幫助學生獲得自主學習能力。張殿玉認為自主學習是“學習者的外部環境和內部環境協調統一的結果”。由此可知，外語教學既要傳授語言知識和訓練語言技能，也要培養學生的自主學習能力。

四、網絡自主學習平臺和課堂聽力教學結合模式

該模式是教師課堂教學和學生課下自主聽力訓練的結合。教師在課堂上進行聽力技巧講解和訓練，以及講解學生遇到的問題等活動；學生在課下利用學習平臺進行大量的聽力訓練。筆者針對該教學模式，提出了一些建議。具體如下：

1.明確以學生為主體，教師為主導的學習理念。該教學模式下，教師要建立起新的教學觀念，要以“學生為主體，教師為主導”的教學理念進行教學。學生是教學的主體，能夠積極主動地，具有選擇性地學習。只有學生積極主動地學習時，教學效果才會得到有效提高。同時，教師要主導課堂教學進行，是課堂的組織者和指導者，必須遵照客觀的教學規律，循序漸進地指導學生進行聽力技能訓練。

2.學習平臺的培訓問題。要想獲得好的學習效果，師生都要熟悉平臺的使用，并且盡快適應。建議學院印發平臺使用手冊，師生人手一份，便于對學生、教師進行培訓，以便盡快掌握。新生培訓，要從入學時開始，以便盡快進入平臺的自主學習，適應大學的教學模式。

3.團隊協作，建立、更新網絡資源。教師利用已有的國內外聽力學習網站以及各種聽力資源，進行歸類、整理。可以按照資源的難易程度，根據材料的內容等標準進行分類。比如視頻材料，可以分為帶有字幕或不帶字幕的；字幕又可以分為純英文字幕或中英文字幕，以便不同能力的學生進行聽力學習。不同題材、不同形式的材料可以充分吸引學生的學習興趣，有助于培養學生獲取和理解信息的能力。按照學習進度，適時地把聽力材料放置在學習平臺上。教師根據實際情況，按照學生的實際能力，布置不同的課后練習任務。平臺的聽力資源，可以針對英語專業學生的應試要求，在平臺上放置大量英語專業四、八級測試真題與模擬訓練題等資料。

4.充分利用在線測試功能。網絡自主學習平臺具有自動閱卷的功能，給教師帶來了很大的方便。教師可以按照需要，對學生進行定期和不定期測試，通過測試，教師便于對學生的成績做出過程性評價，也便于發現學生聽力學習中存在的問題，針對問題，教師可以實時調節自己的授課內容和方法。

5.循序漸進使用網絡自主學習平臺。新生剛入學時，應該以依靠課堂聽力學習為主，學習平臺為輔進行學習。一方面，新生剛入學時，在學習上和心理上對教師有著較強的心理依靠，一下子很難適應大學的教學模式；另一方面，學生對網絡自主學習平臺不熟悉，難以迅速掌握。剛開始時，可以讓學生熟悉平臺，進行初步應用。

6.學習評價改革。我院本科生課堂教學的評價是，平時成績占30%，期末成績占70%。隨著網絡自主學習平臺的引入，評價方式必然發生相應的變化。平臺要占平時成績的一部分，但比例不宜過大，可采用其他高校的模式，如復旦大學，只占用平時成績的10%。這樣可以避免學生僅僅利用學生平臺獲取平時成績的目的，又不影響學生對平臺的利用，也可以保持學生學習的積極性。

五、結語

網絡學習平臺能夠為學生提供豐富的聽力資源，可以引起學生的學習興趣，又能夠對學生的學習進行有效的監督。教師要轉變觀念，讓學生成為真正的學習主體。總之，先進的網絡學習平臺有著極大的優勢，可以很好地促進和提高學生的聽力水平。

參考文獻：

[1]教育部.高等學校英語專業教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]賈衛國，孫云英，王蘭中.網絡平臺功能開發與大學英語網絡教學[J].外語電化教學，2005，（10）：64-66.

[3]張伶俐.基于目標導向的網絡化英語聽力自主學習模式研究[J].外語電化教學，2009，（9）：46-50.

收稿日期：2016-12-10

基金項目：本文為內蒙古十二五規劃課題“網絡資源在公共英語聽力教學中的應用研究——以河套學院非英語專業本科生為例”階段性成果，課題編號：NGJGH2013064

作者簡介：李剛（1976-），男，漢族，河北省張家口人，河北師范大學碩士，河套學院，副教授，研究方向：英語語言學、英語教學。