高職院校數控技術專業“雙證制”的研究與實踐

孔令葉+王平

（廣東工貿職業技術學院，廣州 510510）

摘要：高等職業院校實施“雙證制”模式，對于推動職業教育的教學改革，和提高人才培養質量具有積極的影響。數控專業“雙證制”課程體系的構建，其核心是如何確定雙證書的工種及等級、如何確定雙證書課程范圍，如何實現“課證融合”內容的有效對接，以及如何實施課程考核與鑒定接軌。本文以上述關鍵點為研究內容，創新人才培養方案，提高數控專業的教學質量和人才培養質量。

關鍵詞：高職教育；雙證制；數控技術

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0262-03

“雙證書”是指學歷文憑和職業資格證書。在高職院校中，根據國家職業技能標準和企業的崗位需求條件，讓高職學生在畢業時能獲得學歷證書和相應的職業資格證書。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》對推行“雙證書”制度做了最新的全面總結：“服務需求、就業導向。服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容和職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，重點提高青年就業能力”。近年來，針對“雙證制”，各高職院校以服務為宗旨、以就業為導向，積極轉變辦學理念，在“雙證制”教育方面取得了突出的成績，高職院校學生就業率也逐年維持在較高水平。但在專業教學環節中理論與實踐脫節、課程考試與職業技能鑒定分離等問題還尚待有效解決。

一、確定雙證書的工種和等級

在眾多專業的教學改革中，數控技術專業的改革成果是比較突出的，但是仍然有不少問題影響了教學質量的進一步提高。最突出的例子就是雙證書中的職業資格證書是什么證，是一證還是多證，考取什么等級的證書，這就涉及到專業的培養目標問題。教育部頒發的專業教學標準中規定了數控專業對應的“職業范圍”，每個專業若有若干專業方向，每個方向都對應1-2個職業。廣東工貿職業技術學院數控技術專業現有數控編程與加工和數控機床故障診斷與維修兩個方向，結合我們實際情況，數控專業每個方向選取1-3個職業資格證書，并對其人才培養目標進行細化，其中這三個職業資格證書包含了1個首選必考的職業資格證書，1個次選的和1個備選的職業資格證書。

二、雙證書課程范圍

依據據國家職業技能標準確定了職業資格證書后，按照必考和選考的要求，同時要結合當地實際情況和行業發展趨勢，在教育部頒發的專業教學標準所確定的專業技能課程范圍內，合理選擇雙證課程。同時，根據上述文件和地區實際情況，可將專業課中與職業標準密切相關、技能要求近似的課程設為雙證課程，數控技術專業的職業范圍、職業資格證書和對應核心課程詳見表1。

三、“課證融合”的有效對接

實施“課證融合”，創新人才培養方案?！罢n證融合”仍然以“雙證書”制度為框架，把國家職業標準中要求的知識和技能以及全國技能大賽的內容融入相關課程教學大綱中，形成模塊化、項目化的課程結構，并結合“學分銀行”的模式，把不同等級的職業資格證書或獲取不同技能大賽的獎項折算成學分，實施彈性學分制，制定成總體教學計劃，使課程的教學內容與證書標準和技能大賽有機結合，用證書和技能大賽推動教學模式的創新。

在確定了“競賽、崗位、課程、職業證書”的融合關系后，如何將競賽內容、崗位要求和職業技能鑒定要求融入到課程中，是決定課程體系構建后能否落到實處，實現人才培養同崗位無縫對接的關鍵。同時又要注意不能把所有內容簡單疊加，否則課時量太大，無法完成教學任務。以《數控機床故障分析與排除及裝調》課程為例，組織課程開發專家、職業技能鑒定專家、本專業教學專家、企業專家以及技能大賽裁判專家根據職業工作的復雜程度和企業的實際標準，綜合確定其教學內容，在課程內容的組織上，把教學內容分解成八個不同的學習情境，分類為8個典型的實訓項目，整個過程采用“任務驅動、項目教學”的課改方式，讓學生進一步明確了每個項目實訓的目的、要求、實驗的內容及步驟，實現學生“學中做”、“做中學”的目的。調整后的教學目標緊跟技能大賽動向，突出學生動手能力，通過學習該門課程，僅需要進行少量的培訓，即可獲得“數控機床裝調維修工”中級證，具體組織過程見圖1。

四、課程考核與鑒定接軌

“課證融合”后新課程的教學效果和教學質量的好壞，在一定程度上可以用職業技能證書的獲取率來衡量。同時，相關文件規定：積極促進學校課程考試與職業資格鑒定的銜接統一。為此，本校的“課證融合”的核心課程都采用“以證代考”的考核方式，即該門課程的期末最終成績由證書分數和上課平時成績平均加權所得。成績合格者可以獲得職業資格證書和該課程的學分，數控技術專業近兩年主要考證情況詳見表2。

五、對現有“雙證制”的思考

盡管近幾年圍繞數控專業“雙證制”，各高職院校進行了大量的教育教學改革，職業技能證書的通過率和全國技能大賽方面都取得了較好的成績，但仍然存在不少問題：

1.教學環節中理論與實踐脫節；課程考試與職業技能鑒定分離。部分高職院校在針對考證課程，還是采用多媒體和實訓室相結合的教學方式，沒有建立起一體化教學模式，使得學生沒有真正實現“學中做”、“做中學”的效果，從而使教學效果沒得到明顯改善。另一方面，個別院校把課程和考證分離，課程內容沒有把職業資格證書的要求融合進去。在完成課程后，再進行專門的考證培訓，考核過程也相互獨立，沒有實現“以證代考”的考核方式，盡管考證通過率較高，但浪費了大量的人力物力。

2.過于重視雙證書，而忽略企業的核心導向作用。很多職業院校過于重視“雙證書”和“通過率”，不能達到真正完全提高學生職業技能的目的，導致持有雙證的學生畢業后仍難以適應企業的崗位。結合近幾年的機械類相關技術的發展，應當突出企業的核心導向角色作用，在現有技能鑒定內容的前提下，融入企業的真實案例，重組現有的項目教學內容和課程標準，從而可以提高“雙證書”的含金量。同時，對高職教師應遵循“走出去、引進來”的原則，一方面鼓勵教師分期分批赴機械制造企業進行鍛煉，在不同生產和研發部門進行工作，提高其實踐教學能力；另一方面，積極引進企業的能工巧匠擔任課程兼職教師，參與實踐教學和實施教學改革。本專業經過近幾年的實踐，堅持職業資格證書和企業教學兩手都要抓，突出企業的核心引導作用，提高了學生就業的適應能力。

3.現有的雙證書制存在內容重疊現象。對于部分中職高職三二銜接的學生來說，中職高職的課程內容沒有實現無縫對接，在高職階段考取高級技能證書時，課程內容往往存在重疊現象。應該以專業教學標準和國家職業技能標準為依據，細化雙證書的培養目標，區分不同等級證書的課程標準，實施“學分銀行”的彈性教學，從而避免教學內容的重復。

總之，堅持以服務為宗旨、以就業為導向，全面實施并推廣“雙證制”，且在教學環節中注意理論與實踐結合，突出企業的核心導向作用，消除“雙證制”實施過程中存在的內容重疊現象，做到真正的“課證融合”，必將使學生技能、就業率、學生就業的適應性和企業滿意度都上一個新臺階。

參考文獻：

[1]許遠.雙證結合的職業院校課程結構研究[J].職業技術教育，2006，（16）.

[2]范心憶.中等職業教育“雙證融通”內涵反思[J].職教論壇，2013，（13）.

[3]王平.基于工作過程的高職模具設計與制造專業課程體系建設[J].中國職業技術教育，2009，（8）.

收稿日期：2016-11-08

基金項目：2013年廣東省教育科學“十二五”規劃省級項目，高職教育質量第三方評價體系構建研究（2013JK204）；2013年廣東工貿職業技術學院院教改項目：高職院?！半p證制”與“學分銀行”的研究與實踐（2013-J-12）

作者簡介：1.孔令葉（1982-），男，山東淄博人，博士，主要研究方向為機械制造及自動化、職業教育課程與教學；2.王平（1962-），男，湖南人，教授，教務處處長，主要研究方向為職業教育課程與教學。