職業發展教育中的高職學生職業價值觀引導

（揚州開放大學，江蘇 揚州 225009）

摘要：近年來職業發展教育已經愈加成熟，更關注學生的職業幸福感和職業可持續發展。但調查表明“95”后高職學生職業價值觀發生偏差，影響了職業選擇、職業理想的實現。在職業發展教育中如何去引導，這是值得人深思的一個問題。

關鍵詞：價值觀；職業價值觀；職業發展

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0265-02

一、職業價值觀的基本內涵

2016年全國高校畢業生人數達765萬，就業“壓力山大”。高職院校畢業生的就業形勢更令人擔憂。在此不得不提到職業價值觀這一重要因素。人常說“人各有志”，“志”表現在職業選擇上就是職業價值觀。職業價值觀是一個人對職業的認識和態度以及對職業目標的追求和向往，包括職業理想、職業認知、職業道德、職業價值取向等方面內容。職業價值觀在高職學生職業生涯發展中起到極其重要的、決定性的作用，甚至超過了興趣和性格的影響。

1.決定求職的成敗：“畢業季”的高職學生們都會經歷著“收集就業信息”、“準備求職材料”、“跑招聘會”、“面試”、“簽訂協議”等一連串的過程。職業認知出現偏差、就業期望值過高，會直接影響到高職學生的擇業行為，很容易導致其錯失良機。

2.影響職業發展：高職學生滿懷著對未來美好的憧憬走進職場，由于之前沒有客觀地進行自我探索、職業分析，導致其職業決策有誤，進入了一個沒有興趣又不能駕馭的行業。有些學生功利性較強，為追求自己職業生涯的發展，往往會不顧企業利益，“出賣企業”或者頻繁“攀高枝”，最終導致自己的職業生涯發展受阻。職業價值觀決定了高職學生的職業期望，影響著職業目標和職業方向的抉擇，也決定著入職以后的工作態度和工作熱情，進而對其職業發展產生深遠的影響。

二、高職學生職業價值觀的現狀分析

高等教育逐漸換下“精英教育”的外衣，成為一種大眾化的教育。高職教育為社會建設作出了巨大的貢獻。伴隨著就業壓力的俱增，高職學生的就業價值觀也在發生著巨變，呈現出新的特點。

1.職業理想缺失：職業理想是學生對于自己將來所要從事的職業活動和職業成就作出的規劃和設計，是其渴望達到的職業最高境界。理想是前進的方向和目標。托爾斯泰曾經說過：“理想是指路的明燈，沒有理想就沒有堅定的方向，就沒有生活。”職業理想指導著學生的職業活動，激勵著學生以堅韌不拔的意志去實現自己的職業目標。但是高職學生的職業理想現狀卻不令人滿意：①理想“虛無”化，部分高職學生好像“溫室的花朵”，凡事“等”、“靠”，一味依賴父母師長，對于自己職業的選擇、職業的發展毫無頭緒。②理想“功利”化，受經濟浪潮的影響，在職業選擇時更重視個人利益和眼前利益，傾向選擇公務機關、事業單位和國有企業，傾向去沿海經濟發達城市。③理想“多變”化，高職學生對自己、對所學的專業不甚了解，在職業選擇時往往“跟風”、“隨大流”，隨時隨地都能夠輕易地改變自己的職業理想。

2.職業認知存在偏差：高職學生都是高考中的失利者，“心不甘情不愿”地選擇高職院校，對所學習的專業沒有興趣，對未來職業也覺得遙不可及，更不會積極去了解自己未來從事職業的技能需求。舒伯把職業生涯分成五個階段：成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段。高職學生正處于探索階段，應當去探索職業世界，檢測自己職業夢想的可行性。但是許多高職學生卻不能利用各種途徑了解自己的專業、了解社會需求、了解未來的職業世界。

3.職業道德素養偏低：現代企業對人才的基本要求是“德才兼備”，“德”比“才”更重要。高職學生在面對著社會上形形色色的誘惑時不能把控自己，有的甚至與最起碼的道德標準漸行漸遠。①不誠信，為了獲得好的職業機會，虛構各種資格證書、獲獎證明材料，弄虛作假。②不忠誠，為獲得額外的“收益”，不惜披露本單位的商業機密，或者“借用”單位的資源干私活。③不敬業，沒有職業自豪感，不愿鉆研提高自己的業務水平。哈伯德說過：“年輕人所需要的不只是學習書本知識，也不只是聆聽他人的種種指導，而是更需要一種敬業精神，對上級的托付立即采取行動，全心全意去完成任務。”

4.職業價值取向多元化：“95”后的職場新人性格特點越來越鮮明，價值觀差異性越來越大，職業價值取向在向多元化方向發展。高職學生愈來愈看重自身價值的實現，追逐高薪職業，追求職業的穩定性、工作環境的優越性和單位的社會知名度，而對于一個公民應當承擔的社會責任卻毫不擔當。眼下高職學生對職業期望值越來越高，自身的進取意識越來越低，職業生涯規劃的意識越來越淡薄，這會嚴重影響高職學生的就業質量和職業目標的實現。

三、職業發展教育引導高職學生樹立正確的職業價值觀

科學的職業發展教育包括“知行合一”的素質教育、“持續發展”的人生教育、“因材施教”的個性教育。針對當前高職學生職業價值觀呈現出的特點，積極探索有效的機制來引導學生樹立正確的價值觀。

1.組建“四維一體”的合力引導體制：職業價值觀的產生與社會氛圍、學校教育、家庭環境以及企業需求是密切相關的。所以，各方必須要“聯合”出手，合力引導。①社會營造良好的就業環境：積極弘揚社會主義核心價值觀，利用各種喜聞樂見的方式來傳播正能量，樹立一些就業創業的典型事例，對高職學生進行正面引導，形成一個良好的社會就業氛圍。②高職院校創新職業發展教育模式：不僅要培養學生的專業知識、專業技能，也要關注學生的綜合職業素養。打造一支專業的職業發展教育師資隊伍，更新傳統的教學方法，重新整合職業發展教育的課程資源，對學生進行道德品質、創新創業、態度意識等方面的教育，提高學生的職業素養。③家庭成員發揮言傳身教的作用。心理學家戴維斯認為，人生的成功與失敗都直接與家庭教育有關。父母的職業價值觀對子女職業發展影響深遠，子女在擇業時會參考父母對某一職業的評價，傾向于選擇父母滿意和向往的職業。所以家庭成員特別是父母應當樹立正確的職業價值觀，并積極地去影響高職學生。④企業推進職業價值觀實踐教育：在校企合作的教學過程中，企業的“師傅”應成為學生職業道德教育的導師，企業文化和企業生產場景對學生職業觀有明顯導向作用。學生在深入一線進行見習實習時，也在真實地感受企業對人才的要求，不斷調整自己的職業觀。

2.明確職業價值觀引導的最終目的：職業發展教育目的在于以職業規劃輔導為主體，引導學生認識自我，確立職業目標，激發學生自我發展的自主意識，提高生涯管理的能力，并為每個階段職業發展目標實施行之有效的策略，達到人職匹配的圓融狀態。

3.嘗試“階梯式”的職業價值觀引導：高職學生正面臨著一個前所未有的時代，充滿了機遇和挑戰。因此引導高職學生樹立正確的職業價值觀是一項系統而龐大的工程，必須循序漸進地完成這項大工程。

第一，職業理想教育：在入學階段，介紹學校人才培養方案和培養目標，讓學生對學校樹立信心。對學生進行專業認知教育，使其了解自己將要學習的專業發展前景、未來職業方向以及職業發展路徑，讓其形成一定的職業理想，從而進一步規劃自己的學業。

第二，職業認知教育：在學生已經掌握了部分專業知識，適應了大學學習模式時，指導學生進行職業自我探索、職業環境探索，全面收集有關職業信息，真實地了解職業世界。

第三，職業信念教育：“95”后高職學生缺乏抗挫折能力，當走進真實的工作情境時會遇見一連串的問題，專業技能欠缺、工作環境差、工作累、工資低等，許多人會選擇放棄自己原先的職業理想。這就需要對其進行職業信念教育，引導他們正確審視自身和社會大環境，學會自我調節，增強抗壓能力，堅定自身的職業信念。

第四，職業道德教育：職業道德是一種行為操守，在高職學生走進職場之前，要對他們進行誠實守信、愛崗敬業、奉獻社會的職業道德教育，讓其在工作中能夠嚴守最基本的道德操守。

四、結束語

在多元價值觀背景之下，高職院校必須進一步推進職業發展教育，在對高職學生進行職業指導的過程中，幫助他們樹立正確的職業價值觀，以實現人生價值和職業理想。

參考文獻：

[1]林紅.論社會主義核心價值觀導向下的大學生職業價值觀培育[J]，中國大學生就業（理論版），2016，（16）：58.

[2]沈新華.高職院校職業發展教育創新價值探析[J]，淮海工學院學報（人文社會科學版），2014，12（1）：134.

[3]龔向哲，王晨晨.工學結合視角下高職院校大學生就業觀教育研究[J].繼續教育研究，2015，（1）：69.

收稿日期：2016-11-18

基金項目：2016年度江蘇開放大學思想政治教育專項課題項目“學生職業發展教育中的思想引導研究”，項目編號（2-12）；江蘇開放大學（江蘇城市職業學院）課題經費資助

作者簡介：于桂鳳（1977-），女，江蘇揚州人，揚州開放大學副教授，法學碩士，研究方向：婚姻家庭法學，訴訟法學以及大學生職業發展教育。