基于MOOC的汽車涂裝技術應用研究

（蕪湖職業技術學院，安徽 蕪湖 241000）

摘要：“慕課”的興起，倒推我國教育模式的改革，并將在線網絡教育推向了最高峰。首先闡述了大規模在線開放課程MOOC教學模式的特點，介紹了我校汽車涂裝技術課程基礎，進行了基于MOOC示范項目的情境設計，構建適用于MOOC的知識碎片化的任務單元教學內容，從而建設開放性平臺，最后總結了《汽車涂裝技術》大規模在線開放課程（MOOC）示范項目建設的意義。

關鍵詞：MOOC；汽車涂裝技術；情境設計；開放性平臺

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0267-02

一、MOOC概述

MOOC是英文Massive open online course的簡稱，中文翻譯為大規模在線開放課程，2008年起源于美國，迅速發展是在2012年，我國是在2013年開始慕課的融入，以北京大學、清華大學、復旦大學、上海交大等多所高校加入國外“慕課”平臺為標志，“慕課”的興起，倒推我國教育模式的改革，并將在線網絡教育推向了最高峰。MOOC這種新型教學模式是較為滯后的傳統教學方式與飛速發展的網絡技術之間的矛盾衍生出來的產物。其呈現出大規模、開放性、在線、課程四個特點：

1.大規模。一門MOOC課程覆蓋的范圍很廣，學員規模大，傳統模式的教學局限在教室內，授課對象只有幾十個或者一百多個學生，而MOOC課程的學員人數動輒達到幾萬甚至上百萬，充分的利用了學習資源。

2.開放性的學習資源。最理想化的教育就是讓所有人都可以免費獲得高等教育，不分國界、不分地域、不分年齡、不分學歷、不分性別。MOOC課程允許任何人在任何地方、任何時間依托網絡平臺進行學習，將最優越的學習資源傳送到世界最偏遠的地方。

3.在線異步學習。整個學習過程完全依托網絡平臺進行，凡是愿意來學的，只要注冊即可參與，沒有受到任何時空的限制。由于每位學生的接受能力不一致，傳統的教室授課易導致部分學生上課聽不懂從而開小差的問題，而MOOC教學模式具有可重復性，除了能夠同步學習外，還能反復的進行異步學習。

4.先進課程體系。MOOC的課程更突出視頻教學，從而將某一門課程的課程體系整合成多個知識點進行講授，多采用任務驅動、項目教學，從而推動了教學改革。

二、MOOC教學法在汽車涂裝技術教學中的應用

1.《汽車涂裝技術》課程基礎。《汽車涂裝技術》主要培養學生掌握汽車噴涂專業領域的新知識、新技能、新工藝及其所使用設備的操作方法，同時注重培養學生的社會能力和方法能力。該課程是我校汽車工程學院必修的一門專業課程，我院目前專業：汽車檢測與維修技術專業、汽車電子技術專業、工程機械運用與維護專業以及汽車制造與裝配技術專業，均開設了本課程。特別對我院國家示范專業汽車檢測與維修技術來說，更是一門非常重要的職業核心必修課程，開設于2008年。本課程構建于汽車專業《汽車鈑金修復》、《汽車美容技術》等專業課程的基礎上，所以本課程放在第四學期開設。本課程師資隊伍強，教學經驗豐富，授課對象包括汽車工程學院的所有專業的學生。目前圍繞本課程，建有汽車鈑金實訓室、汽車涂裝實訓室、汽車美容實訓室等多個實驗實訓室，并在蕪湖及周邊地區設有多個實習及就業基地。根據市場調研和與汽車鈑噴企業的深入交流，我院重新規劃并設計了700平米的標準化汽車鈑噴專用房，設置有研磨房、調漆房、烤漆房、舉升機、大梁校正、理實一體化教學區等，本MOOC課程實訓視頻的拍攝均在本實訓室完成。本課程一直采用理實一體化教學模式，教學資源（包括教學大綱、實驗指導書、教學參考書、教案、電子教案、相關圖片和課件等）儲備比較完善。

2.基于MOOC示范項目，設計學習情境。本MOOC課程由若干個學習情境組成，教學內容以學習情境來設計，學習情境是在職業學校實訓場地對真實工作過程的教學化加工，以完成具體的工作任務為目標。《汽車涂裝技術》課程教學采用“以行動為導向、基于工作過程課程開發”方法進行設計，從崗位需求出發，及時梳理教材內容，根據汽車噴涂工藝流程按模塊化教學。通過對汽車涂裝企業的典型工作任務進行分析，結合學生的學習認知規律，從不同的階段和角度設計，將整個課程設計成7個學習情景，即“汽車涂裝基礎技能”、“汽車底材處理”、“汽車調色技術”、“汽車面漆噴涂技術”、“汽車漆面缺陷處理”、“汽車駁口噴涂”、“汽車涂裝綜合技能”。學習情景的設計重點考慮汽車噴涂專業領域的新知識、新技能、新工藝及其所使用設備的操作方法。

3.基于MOOC示范項目，構建適用于MOOC的知識碎片化的任務單元教學內容。《汽車涂裝技術》課程構建適用于MOOC的知識碎片化的任務單元教程設計，每個任務單元就是一個完整的工作任務，按照工作任務的完成過程設計教學過程并實施。在每個環節中多以問題或小任務的形式來布置，時長控制在5—15分鐘之間，有效的在完成任務單元教學的過程中將知識碎片化，設置成適用于MOOC教學的教學過程。根據對汽車涂裝技術中典型工作任務的分析總結，在學習情景下可以設置17個任務單元，分別是干磨系統的使用與維護、打磨房及噴烤漆房的使用與維護、噴槍使用與維護、去除舊漆與狀邊打磨、原子灰處理、中涂底漆噴涂、面漆前處理、素色漆單色母微調、素色漆雙色母色差微調、金屬漆雙色母色差微調、單工序素色漆噴涂、雙工序素色漆噴涂、雙工序金屬漆噴涂、塵點、流掛、駁口處理、雙工序素色漆板件內過渡噴涂、單工序駁口噴涂、雙工序駁口噴涂、汽車涂裝工藝綜合技能，每個任務單元完成一個獨立的工作工程。

4.基于MOOC示范項目，建設開放性平臺。通過《汽車涂裝技術》大規模在線開放課程（MOOC）示范項目的建設，為汽車專業學生及汽車愛好者提供開放的優質學習平臺，成為受學生歡迎的視頻課程，同時配備各類優質教學資源，實現網絡的共享，做到學生自主學習與師生互動相結合。

三、結語

通過安徽高校省級質量工程《汽車涂裝技術》大規模在線開放課程（MOOC）示范項目的建設，使本課程受眾更廣，能夠更好的服務社會，對于汽車企業人員或私家車主都可以現學現用。同時，在課程中體現新知識、新技術的更新，突出技能培養與企業崗位要求相適應，具有極強的實用性。基于MOOC的建設思路，本課程更強調知識碎片化，小任務化和問題化，使更多的受眾人群學習起來更有興趣、更容易。

參考文獻：

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收稿日期：2016-11-28

基金項目：安徽高校省級質量工程《汽車涂裝技術》大規模在線開放課程（MOOC）示范項目（2015mooc115）；安徽高校省級質量工程專業綜合改革試點（2015zy087）；安徽高校省級自然科學研究重點項目（KJ2016A755）；蕪湖職業技術學院科學研究項目（Wzyzr201502）；安徽高校省級質量工程名師工作室（2014msgzs173）

作者簡介：葛勝升（1984-），男，安徽蕪湖人。講師，碩士，主要從事電子控制技術、涂裝技術方面的研究。