幼兒園區域活動有效開展的策略

谷偉

區域活動以其輕松愉悅的氛圍，以尊重幼兒發展個體差異的教育形式，滿足了不同年齡階段幼兒的身心發展特點，成為幼兒園教學的必備活動組織形式。區域活動以幼兒與材料、環境的互動為依托，以幼兒的自主性、興趣性為導向，發揮其教育價值。因此，要行之有效地開展幼兒園區域活動，給新課程提供有力保障，應創設探索性學習的區域活動；提高區域活動材料投放的有效性；確保教師指導的合理性。

幼兒園區域活動是指幼兒在教師有目的、有計劃、有組織的，經過精心安排和設置的環境中進行自主操作、自主探索的一種教育活動。在區域活動中，幼兒會全身心的投入全部精力在他所操作的物品上，并最終獲得自身的全面發展。那么如何有效地開展區域活動呢？結合本園實際，認為有必要加強以下三個方面的學習和探索。

1 創設探索性學習的區域活動

1.1 創建小問號區

我們把幼兒每天關注的問題、感興趣的事物、現象以形象直觀的形式分類投放到這個區，引發幼兒發現和探究問題。這樣不僅能開拓幼兒的思維，使幼兒嘗試從不同方面進行探索、解決問題，還能讓幼兒在解決問題的過程中，對知識有進一步的認識和理解。如：在探索活動“什么東西不見了”中，我們在小問號區擺放了三杯水，以及糖、沙子和面粉，引發幼兒探索三種不同的物質在水里產生的不同變化。

1.2 開展自主探索區

自主探索區需要有足夠的空間和材料來滿足幼兒自主探索的需求，這就需要教師與幼兒一起來收集探索的材料。由于材料是教師和幼兒共同收集而來的，十分豐富，如：泡沫、瓶子、小球、紐扣、海綿、吸管等，就使幼兒在活動中擁有更大的選擇性，從而為幼兒的探索提供了更多的機會和可能。在活動中，幼兒根據自己和老師共同收集的材料，自由組合、自由探索，每天都有新的玩法，新的發現。

1.3 展示交流區

在展示交流區我們設置了“小小新聞臺”和“作品展示臺”，發布幼兒每天探索到的信息、新發現；擺放幼兒設計和制作的作品，為幼兒的成果展示和個性表現提供了自由的舞臺。讓幼兒在與同伴交流、分享中體驗成功，提升興趣，相互啟發，也使幼兒的探索向更深、更廣的方面推進。如：在開展《大馬路》的活動中，幼兒在參觀大馬路后有了很多新的發現，于是我們就在建構區設置了“十字路口”，讓幼兒自己動手，用拼插、排列等方式布置馬路上的各種設施、物品，同時引導幼兒相互交流自己的經驗感受，使幼兒的探索愿望得到充分地發揮。

2 提高區域活動材料投放的有效性

2.1 注重材料投放的層次性

每位幼兒的能力是各不相同的。因此，玩具材料的投放應按照循序漸進的過程，并全面反映幼兒的發展進程，能引發幼兒不斷地進行認知沖突和思考。如：在《風車快快轉》的活動中，我們為幼兒提供了做好的風車、半成品風車、彩色紙條等材料，滿足了不同能力水平的幼兒需要，讓每位幼兒都有操作探索的機會，在探索中獲得發展。同時，在不同的探索階段投放的材料也要呈現層次性。在幼兒探索的初始，可以提供簡單的幼兒容易操作成功的材料，等幼兒有了一定經驗后再逐步提高操作的難度。如：在美工區，幼兒剛開始接觸水粉時，我們先提供水粉顏料供幼兒印章畫時使用，等幼兒有了一定的經驗后再組織幼兒進行指點畫，最后才提供毛筆供幼兒繪畫水粉畫，使幼兒的探索學習能循序漸進地進行。

2.2 做到材料投放的多功能性

材料要盡量做到一物多玩，一物多用。幼兒的探索性學習往往伴隨著豐富的想象與創造，多功能的材料能激發幼兒的創作靈感，使幼兒的探索活動更加靈活有趣。如：我們在數學區投放的“彩色串珠”，既能讓幼兒根據彩珠的不同進行初步的顏色、形狀分類，同時也讓幼兒通過動手串珠得到小肌肉的發展；而自理區的“糖果加工”既能讓幼兒練習撈、夾的動作，同時還能讓幼兒數數比比，誰做的糖果最多……這種低結構多功能的材料隱藏著多種玩法，使幼兒能有機會，更好地進行探索活動。

2.3 確保材料投放的多樣性

多樣性的材料能使幼兒通過活動，讓自身各方面的能力都較全面的在原有基礎上得到提高，并能引發幼兒廣泛的興趣，讓他們在自由的擺弄、操作中通過與各種材料的互動獲取經驗。而單一的材料，幼兒在操作后，很快就會失去興趣，缺乏探索的欲望。因此，提供的材料數量上要充足、形式上要多樣。如：在玩水的探索活動中，我們提供各種厚薄、質地不同的紙，讓幼兒通過充分的觀察、操作、對比，初步感知不同的紙吸水的不同現象。

3 確保教師指導的合理性

圖示學習。區域活動更多的是為幼兒提供自主探索的活動空間，因此，有些活動如果幼兒有獨立操作、完成的能力，教師應減少顯性的指導，以提供范例、圖示等方式，引導幼兒自主探索學習。如：開展美工區的折紙活動時，我們將某個作品的折紙步驟用圖示和范例的方法展示，讓幼兒嘗試按步驟探索學習折紙的方法。如果在折紙的過程中，幼兒遇到困難時，也可以將范例打開，使幼兒能一步一步地探索學習，這樣經過幼兒自己探索完成的作品是最珍貴最有價值的。

同伴學習。在幼兒園一日活動中，幼兒與幼兒之間的交往是頻繁的，尤其在區域活動中，同伴之間的互動就更多了，在活動中，每個幼兒都在有意無意地關注同伴的一言一行。因此，每個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷地產生新的思想火花，進而不斷地進行新的探索。當幼兒出現困難、請求幫助的時候，同伴的幫助比教師的指導更易讓幼兒接受。

（作者單位：貴陽市觀山湖區金華幼兒園）