淺談初中英語閱讀中的分層教學

肖會榮

閱讀課教學是初中英語教學的重要內容之一，學生閱讀的目的在于對知識的理解和運用，閱讀教學的重點在于學生能力的培養。有效的閱讀活動是培養學生個性、發展學生智力的“以學生為中心”的活動，是一個綜合運用語言知識的過程，是一個充滿了積極思維活動的過程，也是一種培養創造性的實踐。筆者近幾年進行了“分層閱讀教學”的嘗試，并取得以下一些經驗，供大家參考。

閱讀能力在英語教學中占有重要地位，閱讀能力的培養成為英語教學的重中之重。英語閱讀教學的主要目的是教給學生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養學生的閱讀能力，為繼續學習英語和運用英語切實打好基礎。《英語新課程標準》明確規定：初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎，也為學生從英語閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，為學生樹立學好英語的自信心打下堅實的基礎。綜觀歷年的考試題型，閱讀理解都是重頭戲，在各級各類考試中都占有很大的比值。

1 分層教學法在英語閱讀課堂中的實施的背景

班級中客觀存在著學習能力和行為差異的學生，而傳統的班級整體教學在內容、進度上的一致，使能力強的學生不能充分發展才能，能力比較弱的學生迫于進度而疲于追趕，進而造成學習效率低等方面的問題。另外，整體教學在一定程度上容易形成以教師講解為中心，使學生處于被動學習的狀態。這就必然使統一的大課堂產生更大、更多的差異，從而給英語課堂教學帶來相對的困難。最終導致較高層次的學生因授課內容太淺“吃不飽”，在課堂上顯得索然無味、甚至無所事事；而較低層次的學生因授課內容偏難而“吃不了”，學習上提不起興趣，久而久之，自暴自棄。所以在英語閱讀課堂中實施差異分層教學已成為必然。

2 英語閱讀課分層教學的實施

2.1 將學生合理分層

這是實施分層閱讀教學的前提和保障。我在把學生分層時給出三個層次的既定目標，A層：有良好的英語閱讀習慣，能略讀懂高于教材難度的文章，能積極主動地自覺學習或思考；B層：有較好的英語閱讀習慣，能在教師指導下讀懂相當于教材難度的文章，閱讀理解的準確率在85%以上；C層：對英語有一定畏難情緒，是英語的學困生，但愿意在教師的幫助下通過有計劃、有目的的閱讀來提高英語水平。然后通過不同的問卷調查和綜合分析，同時把從學習英語到現在的英語水平和平時表現進行不同類別的分層，在每個類別的目標分別附有樣本，讓學生根據自己的實際水平量力而行，自愿申請不同類別學習。同時要向學生說明，每位同學所處的層次不是一成不變的，可以通過一段時間學習之后，根據學習效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調動學生的自主能動性和競爭意識，讓學生感受到自己在自主學習，自己是主體，更會信心十足地投入到下一步的學習之中。

2.2 課前活動重視不同層次學生自學能力的培養

這是新課程改革的最大特點。新教材十分重視對學生主體意識的培養，強調學生在閱讀實踐中質疑。預習是課前活動的主要內容，是課堂教學的準備，預習得好，課堂教學效率就高。我在布置預習任務時要求A層學生做到：能拼讀生詞，較好地了解詞性、詞義，跟讀課文錄音，初步了解和熟悉課文內容，并在預習中提出若干個問題。B層學生做到：能拼讀生詞，了解詞性、詞義，聽課文錄音，初步了解課文內容，并在預習中提出一個或兩個問題。C層學生做到：跟讀生詞，了解詞性、詞義，跟讀課文錄音，初步了解課文內容。各層次的學生自覺完成這些閱讀預習作業并在家庭作業本上向老師進行反饋。教師通過批改學生的作業本便可及時了解學生預習的情況，更清楚地知道學生預習當中的難詞、難句，這些都為課文的講解提供了重要的信息，而且預習中學生的質疑有明顯的層次性，這為教師設計分層的問題提供了有力的依據。

2.3 巧設分層閱讀的任務

初中英語閱讀教學的目的有三個方面：一是培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀技巧；二是擴大詞匯量，增強語感，三為寫作打基礎。閱讀的作用就在于學習、欣賞別人作文的技巧，領會寫作的要領。所以對于不同層次學生的閱讀理解學習要求應該有所區別。對于C層學生，以教材學習、掌握詞匯，理解課文為主；B層學生，引導他們獨立思考，通過練習，引導他們在課文基礎上進行小結，歸納，提高他們的理解能力，甚至簡單復述課文；對于A層學生，則引導其向更深層次語言能力發展，培養其大膽的口語表達，甚至書寫的能力。在學習人教版九年級Unit 4 from shy girl to pop star的閱讀文時，我根據不同層次的學生設置了以下的任務。

（C類學生做）判斷對錯，對的寫T，錯的寫F.

（1）Candy Wang is a movie star.（ ）

（2）She used to be shy.（ ）

（3）She used to worry about how she appears to others.（ ）

（4）She has much private time now.

（ ）

（5）She doesn't succeed at all.（ ）

判斷正誤練習的內容基本能在文中找到，所以給了C層次學生一次體驗成功的機會，也幫助他們對文章有所了解。當然也要求他們能熟練朗讀課文。

（B類學生做）完成表格填寫，并根據表格復述課文內容。

完成表格的練習需要在理解文章的基礎上，再理解練習的要求，相對還是比較簡單的。復述課文已經上升到拓展培養學生的語言表達能力層次，對學生的要求也比較高。但由于有一定的材料做參考，B層學生基本也能做到，所以也能體會到成功的喜悅。

（A類學生做）寫一篇你所熟悉的名人的成長過程

模仿描寫Candy Wang的成長歷程，寫自己熟悉的名人的成長歷程，這個練習已經是發展學生的寫作能力了，也就是閱讀教學的更高層次——模仿寫作了。因為有范文，作文的寫作應該也不會太難，所以A類學生同樣能體會到成功感，而且也培養了他們的創造力。這樣不知不覺讓各類學生都有適合自己的題目，讓他們積極參與到閱讀文章的教學中來，有效地提高了課堂教學效率。

2.4 分層布置課外閱讀任務

在劃分層次時，教師已對學生的基礎知識、學習能力、心理素質等方面進行了全面的評定，因此培養目標不同，在閱讀材料的選擇上必須慎重。對A層類別的學生，應以擴大知識面、深挖英語深層次的內容為主，所以我推薦有難度的材料，采用快速泛讀，即廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍，要求讀得快，理解和掌握書中的主要內容即可。B層次的學生，英語水平一般，學習能力較好，心理素質較差，為其選擇的閱讀材料不易太難，也不能太易，太難容易失去信心，易轉化為C層次類別；太易激發不起他們學習的興趣，不利于提高英語水平，所以我選擇緊跟教材的材料，采用計時閱讀。C層次類別的學生學習能力較差，競爭責任意識淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我從培養他們自學英語的自信心和興趣入手，選擇的教材既簡單易懂又有益趣，采用略讀法，可跳過某些細節，讀自己感興趣的資料，不需要高度理解。這樣在上閱讀課時就能做到“人人有書讀，個個樂讀書?！?/p>

閱讀在英語教學中起著重要的作用，閱讀水平的高低很大程度上決定了該生英語水平的高低。閱讀的重要性體現在它不僅能擴大詞匯量，培養學生學習英語的語感，而且還能夠幫助學生豐富知識，提升能力。閱讀不僅是英語考試的需要，更是英語知識的實際運用和英語綜合能力的體現。英語分層閱讀不僅有利于優秀人才的培養，更有利于學困生的轉化，從而形成以學生為中心，學為教，以教為學的閱讀教學的新格局。

（作者單位：珠海市斗門區實驗中學）