文本解讀教學應試化的傾向及幾點策略思考

鄒杰峰

摘 要：當前中小學文本解讀教學課堂由于歷史因素的影響出現了“目中無人”及“有人無本”的兩種解讀模式，表現最突出的就是文本解讀教學課堂嚴重應試化傾向，表現為“重分數、輕能力”“重模式、輕內涵”“重題型、輕問題”“重形式、輕對話”等諸多現象。理念上要回歸“人本交融”，實踐上對應試制度進行改革，創設自主閱讀課堂，倡導多元合理解讀，讓語文閱讀教學回歸正道。

關鍵詞：文本解讀；應試化；人本交融；多元合理解讀

文本解讀教學一直是提升師生語文核心素養的重要途徑。我們潛心觀察中小學語文課堂文本解讀教學的現狀，深切感覺到文本解讀教學陷入了一個個誤區之中，尤其是應試化的傾向已嚴重偏離文本解讀教學的應有軌道，成為制約語文素養提升的桎梏。

一、現實迷惘：誤落塵網中

1.重分數、輕能力

當前，一線的語文課堂被強大的“應試教育”夾裹，“應試教育”也就成了語文老師課程意識的“尺度”，為追求高分數，考什么就教什么；怎么考就怎么教。至于學生在課堂上提升了哪些能力、“閱讀教學應引導學生鉆研文本”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”這些新課標提倡的目標，在我們的課堂上似乎難尋蹤跡。語文老師的課程意識已經受應試、教參“異化”，分數至上成了評判語文課的唯一標尺。

2.重模式、輕內涵

我們學一篇課文往往是按照“整體感知—重點分析—語言品析—內化升華”既定的套路來組織教學，并且各種優質課的重頭戲也往往在第三四環節上做文章，似乎不這樣就不是閱讀課。久而久之，老師就形成了固定的授課模式，學生也就形成了固定的思維接受模式。有更多的學校和老師為追求所謂的“高效課堂”，瞄準考綱考點，極力打造各種解讀文本的模式。不少老師為追求高分數，外出學習聽課，更多關注的是找一種能一勞永逸，最好能用一輩子的教授方法。

3.重形式、輕對話

教師設置的問題多是直奔應試而去，教師因為有了“標準答案”，從而千方百計把學生往“標準答案”上引，直到得出老師想要的結果為止，大有“語不驚人死不休”之勢。充當文本意義闡釋的主角，以體現所謂的創造性解讀、個性化解讀等新的文本解讀理念，也不管學生的討論發言是否圍繞著文本來展開，統以“好、不錯”等詞語加以鼓勵，表面看起來很熱鬧，但這其實是典型的“有人無本”，是一種“去文本”的傾向。

二、尋求破局：眾里尋他千百度

南京師范大學課程與教學研究所楊啟亮老師在文章中指出：“如今的確有一種以閱讀為宗旨的語文教學改革，試圖營造喜歡讀書的氣氛，只是它依然舍不得教學的權威，擺不脫考試的羈絆。”面對這樣的困境，我們該探尋怎樣的解讀途徑呢？

1.理念上要回歸“人”“本”

由于歷史的原因，我們目前需要回歸的一種解讀路徑就是“人本交融”的解讀方法。這種解讀教學方法的對話包括“師生各自或共同與文本的對話、師生各自或共同與編者的對話、師生之間以文本解讀為中介的對話、生生之間以文本解讀為中介的對話”。既不“舍本重人”，也不能“重本輕人”，應該是“人本并重”“人本交融”。

2.摒棄“格式化”訓練

中考現代文閱讀題幾乎所有題型在練習輔導書中都有相應的答題套路。就算是新題型，也會被老師不斷總結、不斷提煉，最后再得出一個個“寶典”“秘籍”。同時，因為大部分參與閱卷的老師是來自一線的初三畢業班的老師，平時是按套路去訓練學生

的，所以閱卷的時候也會不由自主地往這個套路上靠。老師做了半個運動員，又做了整個裁判員。此外，這樣的應試訓練還會讓老師重新任教初一初二時，不由自主地把初三應考的訓練解讀模式帶到初一初二的課堂上，在起始階段就把學生的思維禁錮住，學生的文本多元解讀無從談起。

3.創設自主閱讀課堂，倡導多元合理解讀

首先，課堂上留給學生充裕時間，不做任何目標的要求，讓他們在文本提供的精神殿堂里徜徉。其次，閱讀教學中，教師要積極、充分地肯定學生的各種獨特理解，并從中尋找合理內核。再次，創設互動交流的和諧平臺，燃起學生的表達欲望。最后，文本的解讀課堂還要注意對“度”的把握，這個度可以理解成“尺度”或者是“厚度”。文本解讀可以是多元的解讀，但一旦作為教材，我們就要充分考慮教學的主導傾向，我們要引導學生挖掘“文本最有價值、最適宜學生的內容”來解讀，倡導合理解讀，而不是胡亂

解讀。

三、莫愁前路無知己

目前，文本解讀應試化的傾向已經引起了老師的注意，雖然我們面前的路還有很長，但我們的“戰友”很多。我們在課堂教學解讀文本時，既要站在“文本”的角度，也要站在“人本”的角度去尋找文本解讀的最佳方式和方法，我們堅信這是中小學語文課堂文本解讀的一個理性選擇，那是語文閱讀教學應有的歸屬。

參考文獻：

[1]都啟林.從“素質”教育到“應試”究竟有多遠[J].語文教學通訊，2013（12B）.

[2]向浩.如何在課堂上進行有效對話[J].語文教學通訊，2014（3B）.